微课视野下高中英语教学路径优化及理性思考

刘士影

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导在英语课堂教学中，教师要充分发挥现代信息技术的优势，利用一切可利用的教学资源，丰富课堂内容，拓展学生视野，让学生英语知识的习得渠道更广、方式更多、效率更高。并着重提出，要充分利用计算机、多媒体等资源辅助教学，让课堂跟得上信息技术发展的步伐，让“教”之路径、“学”之方法更加现代化、创新化。微课是信息技术背景下应运而生的独特产物，它是高中英语课堂教学不可或缺的重要组成部分，以形式新颖、便捷高效、内容有趣、主题凸显等特点备受关注。

一、微课及其特点

（一）微课

微课是以短小精悍的视频资源（离线视频或者在线视频）为主要形式，以阐述某一具体的知识形态为主要目标，用来帮助教师实现课前引导、课内助学、课后复习等教学目标的信息化教学载体（谢军强 2019）。狭义的微课仅仅指教师所呈现的10分钟之内的助学视频，广义的微课指包括一切可加以利用的网络化、结构化、数字化的教学资源，如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，还包括基于信息技术的微搜索资源及通过信息技术软件而获得的一切可提升学生学习能力的资源与方法。

（二）微课的特点

微课具有以下特点：微视频时间较短，在10分钟以内；教学内容少且精简，即短小精悍；主题突出，内容有趣、活泼，能吸引学生注意力；针对性强，能构建一定的情境，引发学生思考与学习；传播路径多，能够及时学习。微课由于资源容量小，传播形式相对多元，如网络视频、手机传播、微博讨论等，在英语教学中运用打破了时空限制，让英语教学更生动、更自由、更智慧高效（李玮琦 2019）。

二、微课视野下高中英语课堂教学优化路径

（一）拓宽微课制作路径，为微课的具体运用打下基础

要想在课前、课中、课后充分利用微课资源，教师就要重视微课制作。

第一，在制作时遵循一定的原则，如实用性原则、趣味性原则、“突出主题，精简内容”原则等，让制作更智慧化。教师在制作微视频时一定要确保内容精简、主题明确，且有趣、活泼，能吸引学生的注意力。教师可以借助音乐、视频、动画创设趣味情境，让学生更投入。

第二，恰当选择内容，让视频更丰富且具有针对性。在内容上，教师可以选择语言讲析知识点（如句型、词汇、语法、句式等）、情境应用型知识点（创设一定情境，引入知识点，主要以语篇讲析、语言交际讲析为主）、学习技巧类内容呈现（如听、说、读、写提高的有效策略与方法讲析）。教师在选择内容时，既要立足教材，又要借助信息技术，呈现更精彩的内容。

第三，微课制作要遵循一定步骤，即分析教材、确定内容、制作视频（同时制作微课配套课件、学生学习任务单、配套练习等）、将微课用于教学活动、上传微课到网络平台。

（二）借助翻转课堂，优化高中英语“课前”微课运用

翻转课堂是微课在高中英语课堂教学中得以运用的最主要形式。借助翻转课堂达到充分应用微课的目的十分有效。教师将微视频制作好后，提前发放给学生，让他们根据视频内容及相关微课课件、微课过关任务单、微课配套练习等进行自主学习，在学习中提升能力（王华 2019）。

例如，在人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading环节 A Night the Earth Didn’t Sleep的微课课前环节中，教师让学生基于微课进行“先学后教”尝试。微视频以一分钟小动画的情境展示唐山地震的全貌，激发学生自主探究的兴趣。在微课的引导下，学生自主探究主要内容，结构脉络及重点词汇、句型等。视频中呈现了以下引导性问题或任务：

Q1：What is the main content of the article and the main the structure?Please give the answer.

Q2：Before the earthquake，what were happening in the countryside of northeast Hebei?What are“Strange things”?

Q3：What happened to Tangshan due to the earthquake?After the earthquake，did the rescue work succeed?Please answer it according to the text.

Q4：Find an important sentence from this article，translate it，and analyze the main points of knowledge.

这些引导性问题或任务对于学生掌握基本学习任务，提高学习效率意义重大。由于微视频具有暂停、播放、截屏、复制等功能，学生在学习某一个细节知识点时，可反复观看，直到弄懂。例如，呈现上述问题时，学生可通过暂停来学习。这种方式便于学生自主调控学习节奏，自由高效地学习。翻转课堂“先学”的特点充分尊重学生的课堂主体地位，让教师的“教”成为辅助性的指导与点拨，为微课在课堂中的运用提供必要的前提。

（三）巧用嵌入法，实现微课与英语“课内”教学的契合

在翻转课堂教学的引导下，学生完成课前自学，掌握一部分教学内容，但对于微课的运用才刚刚开始。微课是最具有代表性的微课资源。除了微视频之外，还有微课堂、微资源、微练习、微点评等课堂活动，教师可用嵌入法将以上微课形式巧妙引入，让微课开展得更丰富（张玉 2019）。通过对微视频的课前学习，很多学生对于一些知识点依然难以突破，这时，教师就可让学生以小组为单位，将组内无法解决的问题悉数呈现，并详细讲析相关问题。

在 A Night the Earth Didn’t Sleep课堂教学中，在以上所提到的Q1中，学生对the main content和the main the structure的理解不够精准，教师可带领学生重新认识课文主要内容与结构，嵌入关于唐山地震的微资料，并以震前、震中、震后顺序呈现，让学生增强顺序意识，更直观地了解文章结构。在引导学生巩固知识时，教师可嵌入微练习促进学生对该知识点的整体把握。练习如下（根据提示，写出主要的内容）：

（1）Before the earthquake，What happended?_____；（2）During the earthquake，_______；（3）After the earthquake，________.

在指引学生完成该练习时，教师可以让学生通过画思维导图或者列表格的形式呈现主要内容。在学生完成任务之后，教师可进行微评价。

（四）借助微课引领学生课外自主学习，巩固“课后”运用

值得一提的是，对于各种形式微课的嵌入，教师并不可能全部在课堂上完成，这时，可借助网络信息技术开展课下教学活动，重新嵌入。例如，关于一般知识点，教师可能只呈现大多数学生难以攻克的内容。对于个别知识点，教师可将资源置于相关学习网站，让学生课后自行下载学习。对于微练习，教师所呈现的仅仅是一部分，剩下的可发送到班级邮箱或者QQ群、微信群，供学生课后学习。

随着微课资源运用日渐广泛，微课在课后的应用备受欢迎。微课在课后运用主要有两种方式：第一，巩固课堂所学。微课可以帮助学生学以致用。在常规课堂教学结束后，教师往往会布置一定的作业让学生在课后完成，这种作业形式一般通过微信、QQ展示。教师也可将课堂上所用到的微视频、微教案、微课件等上传到班级学习群，让跟不上的学生自主学习（杨瑞芳 2019）。第二，可运用微课拓展知识，提升能力。例如，呈现关于How to protect the environment的微资源，让学生基于资料展开想象，结合日常学习写一篇小短文；再如，将如何优化学习技巧、方法，提高学习能力的知识以微课形式上传到固定网站，让学生自主阅读，以便学习更多的课外知识；又如，将教师课堂的微点评、微技巧等发送至微信群，让学生通过自我反思提升综合素质。

三、对高中英语微课教学的理性思考

关于微课在高中英语教学中的运用，应考虑以下两方面的问题：

第一，对英语课堂微课的思考。在运用微课授课时，教师要把握微课嵌入原则，即在重难点处嵌入，在关键点处嵌入，使嵌入的微课形式能够激发学生的兴趣，切忌随意嵌入、喧宾夺主（杨竞霞2019）。例如，有些教师在讲授A Night the Earth Didn’t Sleep时所嵌入的影视资源太多，对学生的课堂辅助效果不佳。另外，教师还要重视微视频制作，让微视频更声情并茂，主题更鲜明突出，更充分体现“以生为本”，实现师生、生生巧妙互动。

第二，对微课未来发展的眺望与反思。微课的运用要求教师实现微课资源的共享，即教师要合力建设英语微课平台，共享资料，共同进步。对于学校而言，也要在资金与技术上予以支持，促进教师微课平台的构建，为更广范围内的微课教学奠定基础。

结束语

综上所述，微课在高中英语课堂教学中的运用是一道亮丽的风景线，对于教师来说，只有不断更新教学模式与方法，将微课更好地与课前、课中、课后的“教”与“学”相契合，才能实现微课资源价值的最大化。教师要重视微课制作，在掌握一般制作步骤时，还要进行路径拓展。在授课前，教师要引入翻转课堂教学法，进行微课的创新利用；在课中，要适当引入微课，丰富课堂内容；在课后，要指导学生借助微课进行自主学习，巩固所学知识，全面提升英语综合素质。