互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用

2020-02-23陆彦黔

英语教师 2020年4期

陆彦黔

随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。教师需要在了解学生现有的学习情况和实际水平的基础上，尊重个体差异，因材施教，有针对性地进行分层教学，达到提升英语阅读质量的目标。

一、互动式分层教学的概念

（一）分层教学的含义

关于分层教学，华国栋（2002：116）在《差异教学论》一书中提出：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班同学分为两到三个层次，为他们制订分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾全体学生，加强同学间的合作，同时对学生成绩的评估也有不同层次的要求。”具体来说，分层教学就是基于不同学生的智力发展水平、认知方式、学习方法及所采取的策略等方面的差异，根据因材施教的教学原则，对学生进行分类指导，以求学生发挥其最大潜能。其中，分类指导包括分层备课、分层作业和练习及分层评价，促使教学能够适应各个层次学生的潜在发展，从而达到既定的教学目标。

（二）互动式分层教学的含义

互动式分层教学是指将互动式教学方法和分层教学相结合，充分发挥两种教学方法的优势，让它们相互配合，进而产生一种新的现代化教学法（潘蕊 2019：16）。这种教学法是根据学生实际的学习情况和社会需求，让学生充分发挥主观能动性，爱上英语阅读。同时，加强教师的引导作用，促进师生之间的良好互动，帮助教师了解不同层次学生的发展情况，从而更好地指导教学活动。

（三）分层教学的分类

目前，我国主要实行的课堂教学模式是班级授课制。这种集体教学模式受众范围广，有利于教师系统地传授各科知识。但是，这种教学模式并不能照顾到每一位学生的发展，难以因材施教。所以，我国教育者从“班级授课制下怎样关注学生个性发展”角度出发，进行多方面的探索，提出了分层教学的方法，并取得了显著成就。

关于分层教学的模式，主要可以分为以下三类：

1.分层走班制

在保留原有行政班的基础上，根据学校进行的文化课摸底考试结果，从学生实际的知识和能力水平出发，分成三到四个层次。在学习文化课时，学生根据自己的水平去相匹配的班级上课。这种模式应用范围广，流动性强，既降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识储备的需求。

2.班内分层制

在不打乱原有行政班的情况下，根据学生的知识和能力水平、学习行为习惯及兴趣爱好等因素，从学生的实际出发，对学生进行分层，确定不同层次的教学目标，进行分类指导，使各个层次的学生都获得充分发展。

3.分层分班制

这种模式是对班级授课制的一种改革。在学生入校时进行知识与能力水平测试，根据测试结果把学生分为不同的班级，同一层次的学生分在一个班级，由教师进行统一授课。

二、互动式分层教学在初中英语阅读教学中的意义

（一）现状

1.在初中英语阅读教学中，教师往往局限于应试教育的题海战术，注重学生回答问题的正确率，导致学生阅读速度慢、理解能力差等。目前，许多学校仍沿用传统的教学方法，整篇文章由教师“逐字逐句”讲解，学生被动地接受教师所“灌输”的知识，通过查字典等方式从表层意义上理解单词，没有真正进行内化学习。这种教学方法忽略了对学生阅读能力的培养。

2.相较于小学英语教学，初中英语的知识体系更加复杂，教学内容更加系统化，注重对学生自主学习能力的培养。英语阅读作为英语学习的重要部分，对学生的英语词汇量的积累和阅读理解能力都有着较高的要求。然而，在实际教学过程中，普遍实行的小班制教学不能充分考虑学生之间的个体差异，“一刀切”的教学方法导致阅读能力较强的学生浪费时间、止步不前，阅读能力较弱的学生缺乏兴趣、失去信心。

（二）新课改要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对初中阶段的要求是“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能理解段落中各句子之间的逻辑关系，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”（教育部 2012）。但实际情况与《课程标准》仍存在着一定距离，出现教师教学手段单一、学生参与度不高及师生互动意识不强等现象。

三、互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）明确教学目标，科学分层

1.学生分层

教师可通过组织学生以小组合作的方式开展分组教学。根据学生的平时成绩、知识水平及阅读兴趣将学生分成A、B、C三个层次，A层次学生平时英语学习基础较好，掌握的英语词汇量大，具有一定的英语阅读兴趣；B层次学生能够掌握一定的阅读技巧，但自主学习能力较弱，掌握词汇量和阅读量偏少；C层次学生理解力弱，学习基础差，对英语阅读不感兴趣。同时，根据按照1∶2∶1的比例将A、B、C三个层次的学生编排成4人小组，采用小组合作学习的形式进行教学。教师设立A层次学生为各组组长，每组组长负责B层次和C层次学生作业的监督和检查，课前预习及知识点答疑等（Vygotsky 1978）。教师则在旁给予合理的监督和系统的指导。为了保护学生的自尊心和自信心，分层的结果不向学生公布，仅教师个人知晓（郑梦琰2017）。

2.教学目标和手段分层

教学目标是依据学生的身心发展状况而制订的，教学手段的选择要充分考虑学生的适应情况（徐华友 2019：11）。在实际英语阅读教学过程中，应充分考虑A、B、C三个层次学生不同的学习特点，因材施教。例如，在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colors的阅读教学过程中，A、B、C三个层次学生完成不同的教学目标。C层次的学生只要求会拼读新学单词，掌握文章大意；B层次学生在完成C层次教学目标的基础上，能够明白不同的颜色可代表不同的心情，查找和回答细节信息；A层次的学生除了完成C、B层次的教学目标外，能够利用颜色表达自己的心情，把学到的知识运用到社会实践中，归纳和复述文章内容。同时，教师也要发挥引导作用，帮助A层次学生拓展课外内容，协助B层次学生找到适合自己的学习方法，为C层次学生细心地讲完基本知识点。

（二）合理安排教学内容，拓展阅读

1.分层备课

不同层次的学生需要阶段性的教学方法。在进行分层阅读教学时，教师首先应该进行分层备课。对于A层次学生，教师应提倡自主学习，让其在完成教材学习之后进行课外阅读的补充。例如，在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的阅读教学过程中，教师在引导A层次学生完成基本目标后，可补充一些关于Audrey Hepburn的英文材料供其阅读，激发他们的阅读兴趣，缓解他们的畏难情绪。对于B层次学生，教师在备课时应注重教材本身，督促学生完成课前预习，加强对听、说、读、写的技能运用。例如，在进行牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons诗歌阅读教学过程中，教师首先就生僻单词 streams，hide，temperature对学生进行跟读拼写训练，让学生在掌握单词本身含义的基础上联系上下文理解句子的意思。接着，跟读文章，明白诗歌阅读中所包含的韵律，掌握文章主旨。备课时，教案的编写应根据课文的难度进行适当调整。对于C层次学生，教师在备课时不仅要求他们做到听、说、读、写，还要求他们会背，注意单词教学环节让学生多读、多写、多记（杨雪花 2018：10），打好英语阅读的基础。同时，在备课时，教师应考虑到多媒体的使用，讲究图文并茂，利用感官刺激培养学生的阅读兴趣。

2.积极创设课堂问题情境

上课时，教师可通过创设问题情境引导学生进行讨论和学习，通过设置问题提高学生在阅读过程中的积极性，产生自我代入感。教师在创设问题情境时，应充分了解三个层次学生不同的心理状态，这样才能更好地激发他们的英语阅读兴趣。例如，在阅读有关春节的文章时，教师可创设春节会有哪些习俗的问题情境，让学生回忆自己的春节经历，引导他们进行分组交流。由于三个层次的学生具有差异性，教师不仅要扮演组织者的角色，还要做好引导者。教师在学生交流互助的过程中要适时引导，关注各个层次学生的讨论方向。

3.分层布置作业

布置作业是教师检查学生学习情况的一种重要的教学手段。在传统的教学过程中，全班学生的作业都是相同的，这种作业布置的方式并没有考虑到个体差异性。对于A层次学生，教师应减少题量，布置一些难度较大、富有创造力的阅读作业，如与书本配套的阅读理解题，提高其创造能力；对于B层次学生，教师应多布置一些细节题，如书上的任务型阅读理解，加强其对文章的理解，培养阅读技巧；对于C层次学生，教师应要求他们多做基础题，多记、多背，如记忆新教的单词和语法，尽量减轻其作业压力，培养其英语阅读兴趣。总之，教师要结合学生现有的知识储备和能力水平，从不同层面给不同层次学生布置作业。

（三）发挥教师的引导作用，实现师生良好互动

师生关系也是影响教学质量的一个因素。教师在进行互动式分层教学时，要充分发挥教师的引导作用，实现师生双向互动。面对学生时，教师要以平等的态度和学生进行交流，主动与学生构建和谐的师生关系。分层教学不仅仅是对学生的成绩进行分层，还要考虑到学生的阅读理解能力和性格等因素。例如，教师在进行牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me！这一单元的教学时，与学生进行互动，根据学生的阅读水平差异调整互动难度，缓解课堂氛围。与比较活泼的学生互动时，可设置一些细节题，培养其耐心和细心；与不自信的学生互动时，可采取一些奖励机制，多表扬、多鼓励，培养其自我效能感，避免学生对学习失去兴趣。由此，不同层次的学生在参与互动学习时才能更加积极、主动、有效地提高阅读理解能力，从而提升互动式分层教学模式在初中英语阅读教学中的实际价值。