非社会学专业社会学课程实践教学改革路径探析

2020-02-23宁鸿

延边教育学院学报 2020年4期

关键词：社会学专业课程

宁　鸿

宁鸿

（大连财经学院，辽宁大连 116622)

非社会学专业作为一门具有实践性的学科，实践教学在社会学教学过程中具有重要作用。本文根据非社会学专业社会学课程实践教学的特点，提出了课前新闻、情景模拟、翻转课堂、微课、线上调查等多种实践教学的创新模式，并提出了实现实践教学管理标准化的建议。

非社会学专业；社会学；实践教学

社会学作为一门学科，19世纪上半叶诞生于法国、20世纪初传入我国。目前中国已经有103所高校开设了社会学专业课程，还有若干学校将社会学课程设置为学科基础必修课和学科基础选修课，非社会学专业学习社会学课程的学生人数很庞大。这些非社会学专业的学生该如何认识和学习社会学，如何将所学知识和社会实际联系起来，成为很多老师和学生的共同疑问。社会学从传入之日起，我国社会学界就致力于解决中国社会问题，促进中国社会发展。党的十九大召开后，社会学积极投身时代的洪流，开展对历史和现实问题的研究，构建学术体系、话语体系，建设新型智库，化解社会矛盾。可以说，不管是诞生之初还是发展至今，社会学的理论都是来自于人们在社会实践中收集的一手资料和提出的重大问题的研究成果；很多学者从事某些具体的社会工作，比如社会福利、社会保障、社会政策、社区建设、社会治理等，并作为自己研究活动的重要组成部分；社会调查研究方法，包括定性和定量的调查，可以提供贴近中国实际的前沿信息，这是通往社会实践的桥梁，也是社会实践的具体形式。作为一门经世致用的学科，社会学在国家的脑库建设中，可以为国家提供政策咨询和政策建议。可以说，学习社会学是为了更好地参与社会实践，而参与社会实践也是学习好社会学的必经之路。

一、实践教学在社会学教学中的重要作用

教育部高等教育司在《社会学专业主干课程教学基本要求》中界定了社会学概论课程的主要教学目的：（1）掌握社会学的基础知识和研究方法；（2）激发学生对于社会学的兴趣，为进一步学习和研究社会学打下基础；（3）学会运用社会学的观点、概念、理论来分析和认识社会现象，解决社会问题；（4）通过学习社会学增强学生适应社会的能力。

这些教学目标不仅对社会学专业的学生适用，对非社会学专业的学生也是适用的。学校在非专业学生中开设社会学课程的目的，就是通过学习社会学了解社会学的基本概念和基本理论，当面对社会中的各种社会现象、社会问题、社会变迁的时候，能够学会分析和思考，而不是人与亦云。米尔斯的社会学想象力概念的提出，就是通过学习这种全新的思维方式，跳出本学科的窠臼，用一种更广泛更深刻的视角来看待我们身边的世界。

实践教学作为传统理论教学的补充，是加深对理论认识的有效途径。通过社会学实践教学，加深学生对社会学相关概念的理解，进一步将社会学相关理论同具体的社会实践相结合，切实发挥社会学概论课程在学生的职业能力及生活各方面实践中的作用。通过社会学模拟实训，消除学生对社会学概论课程陌生和距离感，让学生身临其境体会理论知识对现实生活的影响，从而影响学生对社会问题的思考。

二、非社会学专业社会学课程实践教学的特点

当前很多学校的社会学专业都在进行实践教学改革，常用的方法包括：社会调查，专业见习、专业实习、毕业设计等。但是这些实践教学方法不适用非社会学专业的学生。一是非社会学专业学生社会学理论知识薄弱，学科体系不健全，所以类似于社会调查、毕业设计类的社会实践非专业学生不能胜任；二是作为学科基础课的社会学课程，课堂人数多，课时较少，专业类型的实践无法实行下去。实践教学是基于理论教学基础上的理解和应用，所以在完成相应的理论教学基础后，实践教学要根据课堂规模、授课方式、时间空间等限制，来选取对学生有启发并且具有可操作性的内容和形式。在学生对社会学已经有了一定的了解和兴趣的前提下，通过各种媒体和形式，让学生对当前社会现象和社会问题进行描述和分析，以获得更深刻的理解。

三、非社会学专业社会学课堂实践教学改革探索

1.转变认知方式，创新教学模式

在实践教学环节，我国高校普遍存在实践教学定位不清、教学目标不明确、教学形式单一化等问题。这主要源于高校教师对实践教学不重视，对待实践教学没方法。所以，创新实践教学模式，探索更多可能性，成为贯彻落实实践教学的关键。

（1）课前新闻。社会学课程想要取得理想的的教学效果，需要学生对社会有一定程度的了解和思考，才能更好地理解社会学课程中的概念和理论。通过课前新闻环节的课堂展示，可以强迫学生去了解当前社会正在发生的社会现象；通过课前新闻环节的教师点评，可以帮助学生增强运用社会学理论去分析社会现象的能力；通过课前新闻环节的同学互评，可以增加学生参与思考的积极性。

课前新闻可以采取多种方式：PPT、短视频、文字、图片；参与的学生可以自由组队，也可以自己单独设计；课前新闻的内容可以自主选择自己感兴趣的方向。通过这些来保证学生足够的参与度和关注度，从而提高学习的自主性，达到实践教学的目的。

（2）情景模拟，即角色扮演。角色扮演是一种能够让学生更好地领会角色、实现良性互动的教学方法。该方法是由美国心理学家雅各布·莫雷诺提出的，他认为个体的成长与发展，透过如戏剧情境般的扮演，让个人真正地认识生活并学习如果解决问题。通过角色扮演，学生体察到在不同条件、环境下，作为社会主体的人，应该承担不同的权利和义务，履行不同的职责。学生在步入社会后，会遇到各种复杂的社会环境，这种教学实践，能够让学生更多地反思和更好地适应社会。

课程设计上，老师可以先设计一个主题，让学生在课堂上分组讨论以下问题：该情境下，存在哪些社会规范和社会习俗；当事人应该扮演何种角色；该角色的成功扮演依赖哪些背景和道具；该角色有哪些权利和义务。讨论结束后，老师和学生共同交流，分配角色，尝试扮演。同学们可以在扮演结束后进行评价，以更深刻理解角色扮演理论。

（3）翻转课堂。翻转课堂是一种课堂学习时间的调整和将学习权利的转移的教学方式。学生在课前通过看视频、阅读书籍、网络讨论等方式自主完成学习，教师的作用由原来的课堂讲授者变成课堂的协作者，课堂内容由原来的信息传递变成问题解决。尤其是互联网的快速发展以及新冠肺炎疫情带来的学习方式改变，翻转课堂越来越成为一种颠覆传统课堂教学结构和教学流程的新的教学方法。

由于非社会学专业学生对社会学的学习精力和能力有限，翻转课堂可以改良为“部分翻转”。所谓“部分翻转”，就是教师在上课过程中把部分上课内容交给同学提前学习的做法。具体操作是：教师课前提前布置下次上课所要准备的知识点（一般都是难点），学生课前提前做好准备，包括查找资料、制作PPT等，当上课内容进行到该知识点时，让学生代替老师来进行讲解，并组织课堂进行讨论，教师此刻是学生和旁观者的身份。这个环节隐去了老师这个“敌对”角色，学生们会很放松，对问题的讨论往往更加深入和有想象力。

（4）微课。微课是利用信息化技术化手段呈现的一种碎片化学习方式。微课通常是对一个知识点的讲解，时间短、目的强，对帮助学生理解某个理论或者概念有很强针对性。教师对教学过程中的重点难点通过微课的形式发布给学生，方便学生在课堂外预习和学习，进而实现效果更好的课堂翻转；学生也尝试制作微课，在课堂上与同学们交流讨论。

5.线上调查。社会调查是社会学学习过程中非常重要的工具和方法，也是学生了解社会、理解上课内容的渠道。但是非专业学生上课人数多，很难组织大规模的社会实践调查，通过现在线上丰富的资源，比如问卷星、问卷网、91问问等，可以让学生去感受社会学调查的魅力，理解社会学的理论。比如在做大学生恋爱状况调查时，通过对比不同时代人的恋爱观，学生就能深刻理解了“人是社会的产物”这一观点。