“国考”背景下朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程教学模式的现状与反思——以延边大学师范分院为例

金　玲

“国考”背景下朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程教学模式的现状与反思——以延边大学师范分院为例

金玲

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

2011年秋季，我国教育部决定实行中小学教师资格证全国统一考试，并在浙江、湖北两省先行试点，同时规定“试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请中小学教师资格应参加教师资格考试”从而终结了师范生毕业时就具备教师资格的历史。本文以延边大学师范分院朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程现行的教学模式为切入点，阐述并分析了朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程现行教学模式的现状及影响因素，以期对构建“国考”背景下少数民族学前教育专业幼儿心理学课程的有效教学模式提供借鉴和参考。

国考；朝鲜族；学前教育；幼儿心理学；教学模式

2011年秋季，我国教育部决定实行中小学教师资格证全国统一考试，并在浙江、湖北两省先行试点，同时规定“试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请中小学教师资格应参加教师资格考试”从而终结了师范生毕业时就具备教师资格的历史。幼儿心理学是全国教师资格考试的主要相关科目。由于朝鲜族学生生源素质限制，不能达到预期的教学目标，学生主体性得不到体现，主观能动性发挥较差，学生缺乏主动性、积极性，无法激发学习动机，即使面前教师资格全国统一考试的大背景下，学生的忧患意识也不强。因此，如何提高学生考试的通过率，使之能够在毕业后顺利地开展工作应当引起幼儿心理学教师的足够重视。

一、朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程教学模式的现状

1.以传统教学模式为主，缺乏创新

当前延边大学师范分院朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程现行教学模式与该校汉族学前教育专业相同，仍主要采取讲授式的传统教学模式，教学过程由传统教学环节构成，主要是教师讲、学生听，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或强行灌输给学生。整个教学过程中，任课教师占主导地位，学生被动接受学科的相关知识，忽视学生在学习中的主体地位。

2.课程教材内容枯燥，实践课程内容缺乏

从延边大学师范分院的学前教育心理学课程现阶段使用的教材来看，教材内容过于空洞，大都是纯理论性的内容，实践性的内容非常缺乏，尤其是朝鲜族学生理解能力有限，这些理论学习起来相对枯燥，导致很多学生失去了学习幼儿心理学这门学科的兴趣，久而久之，厌学的现象屡见不鲜。学习幼儿心理学课程的初衷是通过学习，掌握幼儿心理学的基本规律，以及各年龄儿童心理的特点，在今后的幼儿园工作中能够灵活运用本学科的理论知识，然而，没有真正的实践过程，缺乏实践课程内容，学生很难把这些知识有效应用到以后的教学生涯中。

3.教学高能耗却低成效

为了进一步确保延边大学师范分院学前教育专业的学生获取更为扎实的幼儿心理学课程的相关知识，学校加大了对该课程课时的要求。往届幼儿心理学课程只在二年级开设，每周为2课时。伴随着国家教师资格证考试的逼近，在四年级加入该课程的国考辅导课程，课时从总量上看明显增加，每个班增加约32课时，是从前的2倍。然而，就现阶段学生的学习状态及考试成绩等综合评价来看，课时数的增加并未带来预想中的教学质量及教学效果的提升，反而增加了教师的负担，呈现出了高能耗、低成效的现象。

4.教学考核评价标准单一

通过教学考核能够及时检验学生对学科知识的掌握情况，但现行的幼儿心理学课程的教学考核形式过于单一，一般以理论考试为主。以延边大学师范分院为例，现行的考核形式主要以期中、期末的理论考试为主，学生为应付考试而学，尤其是朝鲜族班级的学生，在通过汉语完成的理论考试中想要取得好成绩，更多的是在有限的考试准备时间中死记硬背，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。

二、朝鲜族学前教育专业幼儿心理学现行教学模式现状的影响因素

1.幼儿心理学学科性质的局限性

幼儿心理学是学前教育专业的必修课程，理论性较强，其目标是通过本课程的学习，系统地掌握幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识，具备利用本课程理论分析和解决教学中遇到的问题和能力。树立正确的儿童观和教学观，在实际教学中具有教育改革和创新的能力，具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。而延边大学师范分院朝鲜族学前教育专业的学生由于生源问题，导致该专业的录取分数线相对较低，录取的学生学习能力有限，缺乏学习动机。因此，由于该门学科性质、特点和学生在理论知识和学习经验方面的匮乏，教师要想在标准课时内完成相应的教学内容，就不得不采用传统教学模式。

2.教师缺乏创新精神

传统教学模式固然有其优势，在有限的课时内，能够更多的传授学生给该学科的相关知识，帮助学生备战国家教师资格证考试。但在学生尤其是朝鲜族学生缺乏学习动机，学习动机薄弱的情况下采用，出现了很多问题与不足。面对这种情况，任课教师宁愿单方面完成教学任务，也并不想尝试改变这种“以教师为中心”的传统教学模式，缺乏一定的反思精神和改革创新的精神，思想较为陈旧。

3.现行考试制度的影响

应试教育将应试作为主要的教育目标。不可否认的是，这种教育方式有其积极的影响，如开启公平公正的教育模式、创造公平公正的竞争环境以及可以全面接受基础知识的学习等，但其消极影响也是不可避免的。在应对国家教师资格证考试的影响下，延边大学师范分院也开始进行应试教育，由于时间紧、任务重，该校相关的任课教师并不愿意浪费时间在新教学模式的开发上，而是宁愿在有限的课时内大量向学生灌输相关知识，采用题海战术。

4.师范类职业院校生源素质的限制

近几年，高中扩招，导致师范类生源逐年萎缩，生源素质一直呈现滑坡的状态，主要表现为学生的基础知识薄弱、学习动机不足、缺乏明确的学习目标、学习方法不当、学习兴趣匮乏以及学习意志力不强等现象，朝鲜族学生尤为严重。由于生源素质的限制，授课教师有时不得不选择降低课程难度，调慢课时进度，有些重要的知识点还要反复讲解，以保证学生获取知识的有效性。

四、基于“国考”背景下下重构朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程教学模式的反思及建议

1.明确针对于朝鲜族学前教育专业的教学任务的指向性，开发并完善课程内容

延边州朝鲜族幼儿园师资严重匮乏，延边大学师范分院作为州内朝鲜族幼儿园教师主要的培养基地，在“国考”大背景下，如何让朝鲜族学前教育专业的学生更好的掌握知识，获得高通过率的问题迫在眉睫，因此要及早探讨出朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程的教学思路尤为重要，可供选择的基本路径有以下两种：一是先进行基础理论知识的学习，再集中进行考前冲刺；二是根据“国考”大纲选择精品习题册，边讲边练。前者能够很好地保证基础理论知识的逻辑性和完整性，后者则针对性较强，有利于“国考”知识点的获得。因此，明确教学任务的指向性是当务之急，只有明确了教学任务，才能在此基础上开发有效教学模式，提高教学效率。在开发新的教学模式的同时，要注意既要重视培养朝鲜族学前师范生的专业化，同时也不可忽略培养朝鲜族学前师范生的师范性。

2.构建朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程有效的教学模式

针对延边大学师范分院现行的幼儿心理学课堂教学模式过于单一的特点，构建新的有效教学模式，解决高能耗、低成效的问题。创新教学模式可以从以下几方面着手：首先，利用课前任务激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。教师通过提前布置课前任务，让学生通过查阅相关文献资料完成课前任务，并在课上展示，课上教师在学生掌握的基础上完善知识体系，弥补不足的地方。其次，通过小组合作学习，加强学生团队合作的能力，以案例探究作为课上任务，学生以小组为单位解决问题，并展示成果，教师做总结补充，调动学生的学习积极性，促进学生分析和解决问题的能力提高；第三，充分利用信息化手段教学，更生动、形象地呈现教学材料，使复杂的理论知识能够更直观、更形象。

总而言之，作为学前教育专业的学生，应该提高对幼儿心理学课程的认识，掌握好学习本学科的学习方法，提高自己的竞争优势；作为学前教育的幼儿心理学教师，在教学中，应结合教材内容选择有效的教学模式和教学方法，提高学生对本学科的学习兴趣，提高课程教学的实效性，为朝鲜族幼儿园培养合格的朝鲜族幼儿教师。

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