分层教学在高职英语教学中的实践

郭爱平

分层教学在高职英语教学中的实践

郭爱平

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

伴随高职院校办学规模的逐渐增加，教育已从之前的精英教育发展成大众教育，入学门槛越来越低。基于此，学生的个体差异较大，加上教学模式缺少创新，无法调动其学习积极性，大大降低教学质量。而分层教学的出现和运用，为解决这一问题提供了有效途径。

分层教学；高职教育；英语教学

高职教育已进入了全新的发展阶段，现代教育注重学生的主体地位，关心其个人发展，在教学中采用分层教学可以结合每个人的实际情况有针对性地实施教育。在高职英语课堂上应用分层教学，可以加强师生互动，打造轻松愉悦的课堂氛围。加上其具有极强的动态性，在调动学生学习兴趣上能获得意想不到的效果，可以引导学生对知识产生更深的理解与记忆，养成正确的学习习惯[1]。

一、分层教学的基本原则

1.主体性原则

为确保分层教学取得理想效果，教师在实施过程中必须要注重主体性原则，结合学生自身情况进行分层。绝不是从教师角度出发，为教学更加便捷而实施的分层。此原则是高职英语分层教学中的根本原则，教师必须遵守。

2.整体性原则

此原则体现在教师要考虑到所有学生的个性差异，不可违背公平性单独照顾某些学生。为最大化突出分层教学的优势，在落实过程中一定要遵从整体性原则。

3.实践性原则

实践性原则也叫动态性原则。实施分层教学时，学生不仅要理解教材知识，还要学会用其来解决实际问题，在实践过程中体会知识的重要性。此外，实践性还体现在学生评价方面，在合理分层的同时做到逐渐优化，这种分层要随时变化，绝非一次性工作[2]。

二、分层教学在高职英语教学中的具体实践

1.分层制定教学目标

现阶段，高职学生英语水平存在较大差别，包括学习能力、自主能力等都良莠不齐。鉴于此，教师可分层布置教学目标：首先，分出基础层。重点针对基础较差的学生，特别是考试分数不理想，学习态度不良的学生，要做到的是记忆音标与单词，知道简单句子的意思。其次，分出拔高层。要求此层学生拥有良好的自主学习能力，可以把掌握的知识应用到现实生活中。最后，分出突破层。学生不但能掌握课本内容，还能主动进行课外学习，不断开拓知识视野。比如在讲解情态动词时，教师可把教学目标设置成：了解此种词的具体用法，而且能把其灵活应用到英语句子中。针对基础层的学生而言，教师要让其掌握一些简单的情态动词，如must、can等等，帮助其了解这些词放在句子中表达的感情会出现哪些变化。针对拔高层的学生而言，则把重点放在用法方面，让其清楚must/might/could/should have done之间的区别，怎样才能正确的应用这些情态动词。针对突破层的学生来讲，可通过网络让其阅读一些课外读物，引导学生在这些文章中探索出情态动词的特殊用法，同时激励其把所掌握知识的运用到写作中去，以提高自学水平。落实分层教学能加强学生自我认识，增强学习自信，以防出现厌学情况，进而提高教学质量[3]。

2.分层设计教学内容

合理分层教学内容能让学生知道学习侧重点，并认识到自己的不足之处，从而有效提高学习效率。鉴于此，教师在备课过程中要根据不同层次的学生提出难度适中的问题，让更多的学生融入到课堂学习中，潜移默化地提升英语学习能力。比如学生都有过购物经历，教师在讲解《Shopping for clothes》一文时，为让学生利用英语描述出自己想买的商品，在设计教学内容时可采用以下对策：针对基础层学生，把重点放在新句型How do you like this one，让其在商场购物时可以应用此类句型完成基本对话。针对拔高层学生，要求其在对话过程中思索添加哪些单词或句子能让描述更加贴切，这些学生不但要学会应用基本句型，还要开阔视野，提高沟通能力。针对突破层学生，要激励其到商场和销售员进行英语沟通，提高学生在真实情境中的应对能力。另外，教师还可在分层教学的过程中建设帮扶小组，引导优等生主动帮助后进生，强化生生间的协作，从而提高学生的整体英语水平[4]。

需要注意的是，教师在落实分层教学时，由于使用的教学内容过于杂乱，不成体系，会对教学管理造成一定影响，而且班级学生是按照学习能力的差异进行分层的，对纵向管理也提出了更高要求。因此，在分层教学过程中教师要采用制度化的分层管理方式，不断优化管理过程，强化对各层学生的管理。

3.分层实施教学方法

教师在进行英语教学时，对于不同层次的学生使用的教学方法也要有所差异。由于突破层的学生英语基础比较牢固，具备一定的自学能力，能更好地理解教材和应用知识，教师可采用交际教学法与情景教学法组织教学，为此层学生创建更多的学习场景，同时以小组探讨、角色扮演的形式来提高其听说读写水平。拔高层是占学生总人数比例最大的一层，教师要加强与他们的联系，培养其良好的学习习惯，激发学习兴趣，鼓舞他们积极向上，争取进入突破层。对于基础层的学生而言，所使用的教学方法则要以重全面、抓基础为主，采用先进的教学用具展开辅助性教学，调动学习积极性，通过反复实践与循环训练来帮助学生理解和记忆基础知识，及时改正错误发音，并且要求学生在平常对话中使用简单的英语句子，从而有效提高口语水平[5]。

4.分层组织课外实践活动

要想提升学生的英语水平，组织丰富多彩的课外实践活动是必不可少的，不但能增强学生学习乐趣，还能稳定提高考试成绩。用分层的方法开展课外实践活动，不仅能照顾到所有学生的个体差异，还能突出多样性。教师可参考以下操作：事先制定好活动的时间、内容、场地与模式，并全程参与指导。有条件的话还可把实践过程记录下来，把视频传给学生作为参照，用此来改善在活动过程中存在的问题，进而实现自我提升[6]。

5.分层布置作业练习

一般而言，教师在布置作业时都是统一布置的，未结合学生实际情况进行层级化处理，这种方式并不会让学生在作业练习中得到良好发展。要想把分层教学落实实处，不可忽略作业方面，不但要让学生在教学目标、教学内容和教学方法上感受到不同对待，作业练习上更要突出层级化。可参考以下做法：教师在英语课堂上采用了分层教学后，为不同层次的学生布置难度相宜的作业，让其在完成作业的过程中加强知识理解，提升英语应用水平。例如教师在为学生安排《Career Planning》作文作业时，要根据其具体分层状况，适当更改上交时间与写作要求，为理解能力较差的学生留出充足的时间完成作业[7]。

6.分层展开教学评价

过去的英语教学是存在不公平行为的，主要体现在教师把分数作为评价学生的唯一标准。比如很多学生平常考试成绩比较理想，但在期中或者期末这种大型考试上却表现不佳；有些学生学习态度端正，奋发向上，考试分数却不尽人意。教师如果只用分数来评价学生，会渐渐让其产生逆反心理，出现厌学情绪。鉴于此，教师必须要在分层教学之上对学生展开科学评价，帮助其产生源源不断的学习动力，循序渐进地提高英语水平。比如在讲解《How’s the weather》一文时，教学内容从天气状况入手，需要学生掌握怎样用英语探讨天气。英语基础比较薄弱的学生因为单词量有限，在探讨时会表现的力不从心，教师可通过多媒体播放出不同天气的视频或图像，让其用母语描述天气情况，同时思索相对应的英语词汇。对于学习态度较好、表现踊跃的学生，教师要予以一定的肯定和鼓励，让其能更积极加入到教学活动中。对评价进行分层时，要将学生的课堂表现一同列进期末成绩中，把总成绩划分成两部分，一部分是笔试成绩，一部分是课堂表现，二者比例分别为70%和30%，这样做能帮助学生严格要求自己，对学习不放松、不懈怠[8]。

综上所述，分层教学不仅满足现代教育发展需要，还能充分尊重学生主体地位。教师在应用过程中要结合学生实际情况，对教学目标、教学内容、教学方法、课外实践活动、作业练习以及教学评价等方面有针对性地进行分层，确保所有学生都能有所收获，体会到学习英语的乐趣，全面提高英语素质。

[1]何阳萍,王晖.分层教学在高职公共英语教学中的实践分析[J].智库时代,2019(35):192-193.

[2]付美鑫.分层教学在高职数学教学中的探索实践[J].教育现代化,2018(46):350-351.

[3]韩玉慧.分组合作学习在高职专业英语教学中的实践应用研究[J].中国校外教育,2016(32):183-184.

[4]陈丹丹.分层教学法在高职英语教学中的应用摭探[J].成才之路,2018(29):6.

[5]王玉婷.高职英语口语课隐性分层教学研究[J].江西电力职业技术学院学报,2018(4):37-38.

[6]胡少红.分层教学法在高职英语教学中的应用探究[J].疯狂英语(理论版),2017(4):104-105.

[7]薛卫红.分层教学与智能手机联合模式在高职高专英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报,2017(7):393.

[8]董盈溪.基于学生个体差异的高职英语分层教学探究[J].教育观察(下半月),2017(4):80-81.

2019—09—11

郭爱平（1976—），女，汉族，山西左权人，硕士，研究方向：英语教学法。

G718.5

A

1673-4564（2020）04-0109-03