基于项目式学习的大学英语口语教学模式探析

王　莉

基于项目式学习的大学英语口语教学模式探析

王莉

（洛阳师范学院, 河南 洛阳 471022）

基于项目式学习的大学英语口语教学是一种良好的教学模式，旨在以项目为载体激发学生参与学习的积极性，提升学生英语口语交际能力。采用这种模式能够帮助学生明确学习目标，提升学生的思辨能力、口语交际能力，并降低学生的交际焦虑感。

项目式学习；大学英语；口语教学

“一带一路”战略的实施对学生外语能力提出了更高的要求，尤其是对学生跨文化交流能力的要求更高，高校英语教学也面临着新的挑战。当前我国很多高校在开展英语教学的过程中都没有对口语教学的意义进行深层次挖掘，依然停留在对话、朗读、口头汇报等简单重复训练上，无法满足学生未来工作的需求，这迫切需要教师将项目式学习模式引入到口语教学中，以此提升教学的有效性，帮助学生提升口语交际能力，更好地适应社会发展。

一、项目式学习的概述

1.项目式学习的含义

项目式学习是将项目作为载体和基础，学生通过相互合作学习来解决项目中的难题，并完成项目的过程。通过将具体的项目引入到英语口语教学中，学生可以明确自身的学习方向，借助于项目了解更多的英语知识，并通过探究掌握更多的英语技能，不断提升英语口语交际能力。从另一方面来看，项目式学习将语言的“用”和“学”进行了统一，具有基于内容和任务的语言教学模式的特点，可以推动技能、内容和语言的同步习得，是有效实现外语人才培养目标的重要途径。

2.项目式学习的特征

第一，系统性。项目式学习与其它学习方法不同，在整个学习过程中都会围绕具体的项目来，而项目通常是一个系统化的内容，所以学生的学习存在较强的系统性。如此能够避免学生在学习的过程中迷失方向，提升学习的整体效果。

第二，自主性。在项目式学习下，学生是自主学习的责任者，其可以自主进行相关知识的选择，并自主来选取学习策略，对整体性的学习过程进行评估、反馈和监察，这就能够推动学生自我约束能力的提升，全面发挥学生的主体能动性。

第三，探究性。项目式学习通常是与合作学习相联系的，学生在相互合作与探究的过程中来解决项目中的难题，并实现知识的深入掌握，同时在相互探究与合作过程中开展口语交际，从而能够提升口语学习的效果。

3.在大学英语口语教学中引入项目式学习的意义

（1）有助于提升学生的思辨能力。项目式学习的过程中，学生需要对项目进行深入分析和思考，并结合自身所学的知识和技能来完成整个项目，这就需要学生对项目进行全面思考和分析，寻找完成项目的方法，从而能够提升学生的思考能力和自主解决问题的能力。与此同时，学生还要学会搜集信息，并对信息进行筛选和整理，明确那些信息对于项目的完成有利，哪些信息是无用信息，从而对于学生思辨能力的提升十分有效。另外，在开展项目式学习的过程中学生还要与小组内或者身边的学生进行讨论和探究，通过互动对知识进行深入学习，这样也能够激发学生的创新能力和想象力。

（2）有助于提升学生口语交际能力。项目式学习强调课堂学习与实际生活的联系，学生所研究的内容都是与生活有关的内容，整个课堂突破了教材约束和限制，能够为学生提供大量的实践机会，并且还有助于学生对知识进行分析与探究，需要学生做好沟通与交流，这就能够帮助学生开口说英语，推动学生整体英语口语交际能力的提升。

二、基于项目式学习的大学英语口语教学模式的构建策略

1.构建原则

基于项目式学习的大学英语口语教学模式的构建需要遵循如下的几个原则：第一，要遵循可行性原则。教师在设计或者选取项目的时候要全面分析学生的实际学习情况，考虑学业需求、个人需求以及社会需求等，并结合学生的兴趣特点、认知特点来，确保所构建的项目具有较强的可行性，能够为学生更好地学习英语口语提供有利作用。第二，多样性原则。这一原则主要是体现在项目评估形式和目标的多样性方面，教师在培养人才的时候不仅要注重非语言能力的培养，同时还要注重外语综合能力的培养，确保教学目标较为多样。并且在评价的时候要设定多种评价标准，避免单一评价，比如不仅要评价学生的成绩，而且还要考虑学生的参与度、学习态度等。第三，实践性原则。在设计项目的时候可以将学科作为依托，也可以跨学科进行设计，尽量提升项目的有效性，且不能脱离生活实际，让学生能够通过项目学习来提升实践技能。第四，动态性原则。项目的设定并不是一层不变的，相反教师应当根据教学环境因素，学生的实际表现情况等灵活对项目学习要素进行调整，并对项目学习的理论框架进行完善和丰富。

2．构建策略

（1）做好需求分析。教师在设定项目之前要做好准备工作，并对需求进行分析，比如分析个人需求、社会需求以及学业需求等，并全面深入地了解学生的特点，结合需求分析、学生特点以及教材目标来选取和设定项目。具体来看，通过合理开展需求分析，能够为大学英语口语课程的实施、设计、内容等提供重要参考依据，并且还可以为教师选取口语教学方法、制定口语教学目标提供重要的标准。教师做需求分析的方式是较多的，比如可以通过观察学生的表现，或者采用问卷调查的方法来了解学生对英语学习的期望，明白学生内心最真实的口语学习期望。还要结合国际社会的发展情况进行分析，了解国际上需要哪些英语技能的人才，以便及时调整自身的教学方法，推动自身的教学与国际发展相适应，为国家培养更多适用性强的英语人才。

（2）确定项目主题。在做好需求分析之后，教师就可以着手进行项目设计了，而项目主题的确定则是项目设计的第一个步骤，因此教师应当结合具体情况合理确定项目主题。教师在确定项目主题的时候可以让学生参与进来，并结合具体的口语教学内容来确定主题，比如项目主题可以是“家庭教育”、“环境污染”、“天气状况”等各个方面的，具体的主题应当与教材内容相关联。比如为了与教材内容“家庭教育”方面的知识相契合，教师可以设定以“家庭教育”为主题的项目，并为学生明确该主题，让学生明白自己将要在一个什么样的范围内开展项目学习。

（3）设计项目任务。项目任务的设计是关系到项目式学习开展效果的重要环节，教师在设定项目任务的时候不仅要根据教材内容来，充分将教材内容融入进来，而且还要考虑学生的实际英语口语水平，确保所设定的任务以及问题能够具有较强的实用性，与学生的语言水平、认知水平等相匹配。就“家庭教育”项目而言，教师可以设定如下的项目任务：

What do you think is the difference and connection between family education and school education?

How do you feel about your family education?

Please do a survey on family education, and you can choose your own class to make clear the specific situation of family education of students in this class.

Do you think family education is important through investigation? How should parents carry out family education?

（4）开展项目活动。该环节是项目式学习的重要环节，教师再设计好项目之后，就应当将时间交给学生，让学生以小组的形式来完成项目。同时还要引导学生根据具体的项目内容进行分工，以实现项目学习的效果有效提升。比如每个小组中有六名学生，两位学生负责搜集“家庭教育”与“学校教育”方面的资料，对双方的进行细致分析和对比，明白这两种教育方式的深层次内涵，并讲解给小组成员听，同时制作问卷调查；其它三名学生负责开展问卷调查，自主选取班级，可以选择幼儿园的班级来做调查，也可以选取自己班级或者自己学校的其它班级来做调查；最后还要挑选一位学生作为本组的负责人，对小组的项目式学习情况进行跟踪，并做好管理，督促大家采用英语进行沟通和交流，最终还要总结具体的项目开展情况。

（5）成果展示和项目评估。在项目式学习结束之后，小组负责人要对自身的成果进行展示，可以以课堂报告、自拍录像、录音等形式来展示结果，为其他小组和教师报告自身的学习成果。在各个小组都展示过自己的项目学习成果之后，教师要对每一个小组进行评估，分析其项目式学习的优劣，并做出提问，明确学生口语学习的效果，分析项目式学习是否对英语口语学习带来了有利作用，并总结经验，为下次更好地开展项目式学习奠定基础。

随着时代的快速发展，社会对英语人才的要求不断提升，这为高校人才培养提出了更大的挑战，英语教师要做好全面性分析，采取有效措施来提升学生的英语口语交际能力，以适应时代的发展变化。而项目式学习模式则是英语口语教学的重要模式，高校英语教师要做好这种学习模式的运用，以推动学生在完成项目的过程中不断提升英语口语交际能力。

[1]张英.项目式学习在大学英语口语教学中的应用[J].校园英语（中旬）,2016（8）：41-43.

[2]陈铭.基于项目式教学的大学英语口语教学改进[J].现代交际,2018（12）：17-19.

[3]段桂湘.基于项目式学习的大学英语口语教学模式探析[J].教育教学论坛,2017（31）：169-170.

2020—01—08

王莉（1980—），女，汉族，河南洛阳人，硕士，洛阳师范学院讲师，研究方向：英语教学、英语语言学与应用语言学。

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1673-4564（2020）04-0097-03