基于“后方法”理念的对外汉语多模态教学模式构建研究①

毛向樱

基于“后方法”理念的对外汉语多模态教学模式构建研究①

毛向樱

（北部湾大学，广西 钦州 535011）

“后方法”教学理论突破了方法的局限，对教师自身来说，有利于课堂教学有效性的提高，对学生来说，有利于自主学习并充分掌握和应用语言知识。“后方法”教学理论给语言教学带来了新的有效教学思考，对语言教学有极大的促进作用。

后方法；对外汉语教学；模式构建

“后方法”是一种教学理论，并非教学方法。是美国加利福尼利州州立圣何塞大学应用语言学B·Kumaravadivelu教授提出的。“后方法”也被称为后教学法，它没有固定的教学方式，也没有具体的教学程序，更多展现出超越教学方法的一面，是一种独特的教学思想和理念。总的来说，“后方法”教学理论指导下的教学模式主要以语言学习理论和文化为基础，充分考虑教师的知识水平、学生的学习需求、课程本身的标准等因素，在此基础上鼓励教师因材施教，提倡学生是学习的主人，应重视学生的自主思考和自主学习。在充分考虑教师和学生是实际情况之后灵活采用适当的教学方式。

一、“后方法”理论在对外汉语教学中的具体实践与应用

1.对外汉语教学之翻转课堂

“后方法”在对外汉语教学中的具体实践与应用之一——翻转课堂。翻转课堂被认为是传统课堂的一个延伸，它的出现是符合“后方法”教育理论的。因对外汉语教学有其特殊性，翻转课堂是教师在对外汉语教学过程中最常用到的课堂教学方式。学生课前通过网络平台收集课程信息，在课上针对教师提出的问题进行分享交流，教师则通过学生的发言进行总结和提炼，达到有效汉语教学的目的。“后方法”在对外汉语教学中的具体实践与应用除翻转课堂外，还有互动式的对外汉语课堂，表现在师生互动、生生互动等。

2.对外汉语教学之丰富多样的教学评价体系

在很长一段时间里，在语言教学的大环境下，教师对于学生学业水平的评定主要依赖于结果性评价，即在语言教学后期通过笔试和简单的面试口语对学生的语言学习进行评价。对外汉语教学的评价方式，大抵如此。对于在语言教学过程中学生的过程性努力很少考虑，这不仅不利于对外汉语教学的开展，而且在一定程度上也挫伤了学生学习的积极性和主动性。“后方法”教学理念主张不仅主张教学方式的多样化，也提倡教学评价体系的多样化，过程性评价与和终结性评价相结合。目前，在“后方法”教学理念的影响下，对外汉语教学过程中多学生语言学习情况的评价，多以过程性评价与和终结性评价相结合的方式。其中，过程性评价主要通过课堂表现、阶段性测试、活动小组评价等体现。就教学评价方式看来，教学评价体系更丰富多样，对学生的评价也更全面了。

二、“后方法”理论下对外汉语多模态教学模式建构的意义与作用

1.促进学生的语言能力的提高

“后方法”教学理念注重语言锻炼，尤其看重学生语言能力的培养和提高。首先，在“后方法”教学理念指导下，对外汉语教学的课堂采用丰富的英语语言素材，素材的引用不仅能帮助学生更好认识语言的本质，而且有利于帮助学生切实感悟到语言在实际生活中的独特魅力，更好感受到语言在生活中的作用，由此激发学社鞥学习语言的信心与热情。其次，在“后方法”教学理念指导下，对外汉语教学的课堂尤其注重课堂教学过程中语言情境化的创设，在汉语教学的课堂上给学生提供交流的平台，鼓励学生积极发言，让学生有机会在课堂学习过程中与老师、与同学进行有意义的语言对话和交流。

2.有利于全面提升学生的文化意识

“后方法”教学理论课程学习要回归现实生活，注重学生的体验。所以，在“后方法”教学理念指导下的对外汉语教学的课堂比较注重文化意识的输入。在教学过程中极其重视开发和整合英语课程资源，挖掘课本中的语言文化价值，并强调课外学习资源对于提升学生文化意识的重要性，强调任课教师要注重课外资源的收集和整理，而非照搬课本原文内容给学生。这不仅有利于学生学习视野的拓展，而且有利于不同学科文化知识的碰撞和交流，从而生成新的具有文化传承与发展的东西。所以说，“后方法”教学理念指导下的对外汉语教学的课堂有利于全面提升学生的文化意识，促进学生的全面发展。

3.有利于培养学生的思维品质

“后方法”教学理念指导下的对外汉语教学的课堂多采用直观式教学、启发式教学的教学方法。在教学过程中，“后方法”教学理念倡导的学习观主要表现为互动协商、合作探究等，所以在对外汉语教学中，任课教师需要灵活使用教学方法，例如合作式、直观式和启发式等教学方法来培养学生的思维品质。如在传统的对外汉语教学课堂上，教师普遍存在着一个错误的理念：学生的汉语水平本来就不高，与其浪费时间让他们错误地练习交流，还不如教师扮演课堂的主要角色，学生只需认真听并做好笔记即可。而在对外汉语教学的教学中，教师要注意给学生留有足够的分享交流时间，鼓励学生积极用汉语发言，培养他们的语感。另外，教师要善于启发式教学的方法引起学生对于学习的思考。任课教师可以给学生提供丰富的汉语学习素材，组织学生通过小组合作学习等方式进行探究，也可以通过设计有意义的活动让学生参与其中，引导学生总结语言学习的规律。在“后方法”教学理念的指导下，学生不仅能掌握更多的汉语知识，汉语应用能力也将大大提高。更重要的是，这样的做法有利于培养学生的思维品质，养成良好的学习习惯。

4.有利于增强学生的学习能力

“后方法”教学理念指导下的对外汉语教学的课堂充分肯定学生在教学活动中的主体地位，把学生当成学习的主人来看待。在课改理念指导下，任课教师的教学设计是围绕着学生展开的，根据学生汉语掌握情况设计合适的教学活动，让学生在量身定制的教学活动中有充分的学习和交流的机会。其次，“后方法”教学理念强调培养学习能力的关键在于学习者自身，学生的自主学习意识是有效学习汉语的前提，教师在这样的情境中，就要积极引导学生开展独立自主的学习和思考，教给学生学习的方法和策略，帮助他们提高自己自主学习的能力。所以说，“后方法”教学理念指导下的对外汉语教学有利于增强学生的学习能力，实现汉语学习的有效性。

三、“后方法”教育理论指导下对外汉语多模态教学模式的构建策略

1.创设语言学习的环境，践行“后方法”理论强调的学习“场”

“后方法”教育理论指导下对外汉语教学强调教学方法的灵活性，要求任课教师善于根据学情为学生量身定制独特的教学方式，在课堂教学过程中根据学生能力发展水平创设相应学习交流的情境，让学生在交流与锻炼的过程中掌握汉语知识。传统的上课方式注重任课教师的单人讲授，师生、生生互动少，学生在课堂学习过程中也几乎没有发言分享的机会，缺乏实践锻炼。在“后方法”教学理论的指导下，传统的上课方式应该值得我们反思，教师应该积极创设语言学习环境，不断优化教学方法，提高课堂效率。

2.创新语言教学方法，践行“后方法”理论强调的教师自主

教师自主，积极创新教学方法。这是后方法教学理论的第二个核心理念。“后方法”教育理论指导下的对外汉语教学注重灵活的教学方式和教学方法，教师要主动选取适合学生汉语学习的教学方式，避免被动选择教学方法。教师的教学方法影响上课的效率，教学方法的恰当应用不仅有利于课堂气氛的活跃，对于学生的长久发展也是有好处的。这就要求教师在平时的教学过程中注意关注学生的成长情况，要敢于突破传统的教学理念和教学方法，拒绝“填鸭式”的教学，远离照本宣科的教学。不同的学生适用于不同的教学方法，任课教师要根据学生的实际情况设计教学，可以通过讲授式、情境式、合作式等教学方式灵活转换，促进对外汉语教学课堂的有效进行。

3.构建良好师生关系，践行“后方法”理论强调的师生自主

“后方法”教学理论指导下的对外汉语教学强调教师要把学生看做是一个积极的主体，学生有自己的自主权。教师与学生之间的关系历来就被认为是重要的关系之一，教师不是被动的知识传授者，学生也不是被动的知识接受者。教师的教学活动是需要学生的共同参与，学生有权利参与教学活动，师生关系应该是平等的。在“后方法”教学理念指导下的师生关系是融洽的，教师和学生既是师生，也是朋友。在课堂教学中，教师需要放权、学生需要独立自主。共同致力于构建平等、友好、融洽的合作型师生关系。

总之，“后方法”教学理论要想充分应用到语言教学中，需要教师转变自己的教学态度，积极创设语言学习的情境，在充分了解学生实际情况的基础上采用合适的教学方法，引导和帮助学生有效学习汉语，培养学生的语言交际能力，同时，也帮助他们养成汉语学习的习惯。

[1]董亚军.后方法时代大学英语教师赋权增能的策略[J].中国成人教育,2015(5):86.

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[3]尚文真,郭燕玲.“后方法”时代ESP教师的角色和发展[J].东北大学学报(社会科学版),2015(3):111-115.

[4]王志文.后方法时代审视“方法”的存与亡[J].重庆理工大学学报(社会科学),2014(1):134-138.

2019—09—05

本文是2019年广西本科教学改革工程项目《基于“宏观策略框架”教学模式的应用型高校留学生汉语教学改革研究与实践》阶段性成果（2019JGA238）。

毛向樱（1978—），女，广西桂林人，北部湾大学副教授，研究方向：语言学及应用语言学、文化传播、汉语作为第二语言的教学。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0061-03