应用数学专业教师教育课程线上线下混合式教学的评价机制探析①

努尔麦麦江·阿布都吾甫

应用数学专业教师教育课程线上线下混合式教学的评价机制探析①

努尔麦麦江·阿布都吾甫

(喀什大学 数学与统计学院，新疆 喀什 844000)

文章结合应用数学专业的特点，在已有的混合式教学实践的基础上，从教学评价的要求出发，分析教学评价的不同阶段和具体方式。最终认为，教师应当将线上评价和线下评价紧密结合起来，并采取教师评价、学生自我评价以及学生互评的方式，构建有效的教学评价机制。

教师教育课程；线上；线下；混合式教学；评价机制

随着信息技术和互联网的发展，网络教学在我国得到普及，大部分高校都开始探索线上与线下教学相结合的混合教学模式。这种教学模式不但能够发挥学生在教学过程中的主体作用，同时还能够保持任课教师在整个教学工作中的主导作用，对提升教学质量起到了积极效果。目前来看，在有关线上线下混合式教学的研究中，大部分成果都集中在教学资源的开发、教学的组织方面，而对教学评价的探讨并不深入。基于此，本文结合应用数学专业的特点，在已有的混合式教学实践的基础上，从教学评价的要求出发，分析教学评价的不同阶段和具体方式，希望有助于推进混合式教学模式的发展。

一、线上线下混合式教学评价的要求

1.教师主导下的学生个性化学习

混合教学模式是在线学习和传统教师主导的线下教学的结合。在线学习的最大特点是学生的个性化学习。对于应用数学专业而言，学生可以自主运用教学平台所提供的各种在线学习资源，掌握个人的学习进度，开展适合自身的个性化学习。因而，在这种模式下，任课教师应当构建学习目标的评价标准和学习过程的评价标准，以确保学生能够按照个人的学习能力有效地开展各门课程的学习。

2.教师主导下的对网络资源的针对性学习

在线上线下混合式教学中，任课教师的主导作用不容忽视。教师应当精心配置课程资源，合理安排教学进度，构建教学评价指标体系，不仅要对学生的阶段性学习成果加以评估，而且要掌握学生的整体学习状况。如果在线上教学环节缺少教师的引导和管理，学生就很容易在自主学习中分心，对学习的兴趣度下降，从而降低学习效率。因而，教师应当构建完善的量化指标体系来评估学生的学习效果，以激励学生开展学习[1]。

3.教师和学生、学生和学生之间的互动教学

与传统的线下教学不同，在混合式教学中，教师和学生拥有更多的交流机会，师生之间以及生生之间的互动将更加密切。教师可以在教学平台上随时随地与学生进行沟通，解决他们在课程学习中所遇到的各种难题。同学之间也能够借助教学平台进行合作学习和问题讨论。因而，在线上学习的环境中，教师除了重视自身和学生之间的互动之外，亦不能忽略同学之间的互动，这主要表现在同学之间的彼此交流和相互评价方面。

二、线上线下混合式教学评价现状

1.以终结性评价为主

在教学评价方面，目前高校在实践中依然过度重视终结性评价，而形成性评价在教学评价中所占比例较小。一般在终结性评价中学生的平时成绩约占总分的百分之三十，期末考试成绩则占百分之七十。尽管会考虑学生的平时表现，但期末考试评价仍然在混合式教学模式进行评价中起决定性作用。基于此，一部分学生平时疏于学习甚至逃课，到期末考试时再努力学习只求通过，这说明应用数学专业混合式教学的评价方式仍然存在一定的问题。

2.缺少学生的自我评价和相互评价

在评价主体方面，完善的教学评价机制不仅要由教师对学生进行评价，而且还应当纳入学生的自我评价以及同学之间的互评。但从目前来看，任课教师仍然拥有完全的决定权，学生无论是在线上还是线下都没有参与评价。这显然和目前以学生为中心、注重发挥学生主体作用的教学理念不符，应用数学专业的学生对此也不满意。究其原因，不仅受到传统教学评价理念的影响，也有评价主体多元化的制度规范不足的原因。

三、线上线下混合式教学评价的优化

1.学生线上学习的评价

（1）线上学习的平时考核。在应用数学专业的教师教育课程中，线上考核结果可以占线上评价结果的百分之七十。以师范技能课程为例，在线上教学过程中，学生主要通过观看教学资源、参与在线讨论、完成在线测试以及作业来进行自主学习。线上的平时考核成绩满分可设置为一百分，其中百分之四十为观看教学资源，百分之二十为参与讨论，百分之十为参加在线测试，百分之三十为完成线上作业。由教师通过系统后台所给予的数据分析学生在整个学期的学习状况，以确定平时评价的结果。

（2）线上学习的终结考核。线上学习期末考核可以采取非集中在线考试的形式，学生可以根据个人学习进度和复习状况进行考试，只要完成了所有的线上和线下学习任务，就可以参加期末考试。期末考试采用百分制，占线上总成绩的百分之三十。在线平时考核和终结考核的分数按事先确定的比例转化为在线学习的最终分数。

2.学生线下学习的评价

在混合式教学中，对学生线下学习的评价应当主要集中在课堂评价方面。线下学习的考核总分为一百分，占课程教学考核总分的百分之三十。在线下教学结束后，教师评价学生，学生则开展自我评价和相互评价，分别占百分之五十。按照不同课程的特点，教师评估学生在线下学习表现，包括出勤率、课堂参与、分析和解决问题的能力等。在期末时，教师以不同阶段学生在线下学习成绩的平均分作为线下学习的总分，再按照线下学习评价成绩占总分的比例折算出最后的线下学习成绩。

3.学生线上与线下学习的综合评价

混合式教学模式中对学生的综合评价，总分可确定为一百分，由线上七十分和线下三十分构成，学生取得六十分以上的综合得分视为合格。为了避免学生在课程学习中只求通过，要求学生在线上和线下两部分的考核中均为合格及以上，才能获得考核总分。如果其中一项不合格，则考核总分应当不合格。这种方式不但能体现线上与线下教学的同等重要性，又能体现学习努力程度与学习效果的公平性。一般来说，线上评价结果所占比例较高，可以促使学生在平时积极开展自主学习。最终的测试是对学生整个学期的整体学习状况加以考核，同时让学生检查自身知识结构的疏漏，及时弥补不足[2]。只要明确了考核分数的具体分配，才能更好地实现线上与线下教学的结合，混合式教学模式的优势才能够得以发挥。

4.教学评价的具体方式

评价方法主要包括教师评价、学生自我评价和同学互评三种。其中，教师的评价包括三个部分：第一部分是根据网络教学平台上的统计数据建立量化的评价指标，包括访问次数、作业量等；第二是根据学生的课堂表现打分；第三是根据学生在期末的线上和线下学习情况进行综合评价。

（1）教师设置评价指标。在线上学习中，教师应依托教学平台，构建量化的评价指标，对学生的学习进行全面评价。在教学平台上，系统提供有关学生学习状况的各种数据。按照课程目标设置和课程评价，建立对学生学习效果的量化评价指标。例如论则模块是指学生在教师建立的课程讨论区里获得的评论数和点赞次数。教师应对学生在学习过程中的表现进行记录和评分，其中教师对学生的整体评价不计入分数，但可以通过评语促进学生的自主学习。

（2）学生的自我评价。在线上学习中，学生会自主开展个性化学习，而自我评价对于评估学生的学习过程也是很重要的。学生自我评价包括学习态度、合作情况、学习效果、与教师和同学的互动等方面能够反映出学生学习的综合情况，能够帮助学生从不同的方面掌握个人的学习情况，从而确定下一步努力的方向和目标。

（3）学生之间的互评。在线上学习中，由于同学之间能够开展更多的交流和合作学习，因而同学之间的互评亦是评估教学效果的参考因素。教师可以采取两种方式开展学生互评。第一种方法是在学生作业评价中增加学生之间的相互评价。老师可以在教学平台上为作业设立专门的讨论区，全部学生都把作业上传到这个讨论区。然后，同学互相打分，选出优秀的作业，并给出评语。这种情况会促使学生对自己的作业质量提出更高的要求。第二种方法是在专题讨论区内，教师按照学习专题建立讨论区，学生在讨论区发帖求助或回答问题，并选择精华帖。这些精华帖是学生相互评价的结果，教师可以根据点赞数量给予加分。

综上，在混合式教学模式中，大部分学生都是自主进行学习，受到个人天赋和努力程度的影响，不同学生在学习内容和方法方面存在较大差异，因而教师对学生的学习效果给予客观公正的评价并非易事，需要进一步的研究和探索。本文认为，教师应当将线上评价和线下评价紧密结合起来，并采取教师评价、学生自我评价以及学生互评的方式，构建有效的教学评价机制。

[1]徐晓丹,刘华文,段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育,2018(8):95-97.

[2]郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究[J].天津市教科院学报,2018(5):63-68.

2020—05—20

①本文系基金项目喀什大学校级教改一般课题《线上线下混合教学模式的应用——以数学与应用数学专业教师教育课程为例》（KJDY1914）的研究成果。

努尔麦麦江·阿布都吾甫（1988— ），男，维吾尔族，新疆喀什人，喀什大学数学与统计学院助教，硕士，研究方向：数学教育。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0048-03