浅谈教师资格证国考背景下的小学数学教学法教学

郑其广

浅谈教师资格证国考背景下的小学数学教学法教学

郑其广

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

教育部规定自2015年起，需要通过全国统考形式，获取教师资格证，这样在增加了考核内容的基础上，也提升了对学生理论联系实际能力的重视程度。本文针对五年制师范院校教师资格证国考背景下存在于小学数学教学法教学中的问题进行了剖析，探究了教育理念的转变，讨论了课程设计与考核方案等方面的内容，旨在促进课堂教学效率的提高，推动教师教学能力的不断强化。

教师资格证考试；国考；小学数学教学法；问题；教学改革

《中小学教师资格考试暂行办法》中规定，全国统一考试是获取教师资格证的唯一途径，考试内容主要涵盖了纯理论和实际应用，而教学的重心则是对于实际应用更加侧重。小学数学作为一门重要的基础学科，着重解决小学阶段的数学问题，学生以通过教师资格证考试为动力，源自合理设置课程和教学改革，这也是教师职业教育目标所在。本文对存在于该课程中的问题进行了研究，并探究具体解决方法。

一、小学数学教学现状和教学法中存在的问题

综观传统小学数学课堂教学，通常有以下两个方面的特点：一是老师教授内容占据主导地位，通过填鸭式教学方式，将学习内容输入给学生，学生只能完全被动地接受教师教授的内容，没有实际锻炼机会；二是学生上讲台讲课模式，教师负责少量点评。学生教学设计主要表现为对少数经典课程的僵化学习，主要是照抄照搬。运用这两种模式培养的学生，知识水平和教学能力都不能全面发展。而依托全国统考模式获取教师资格证，需要理论与实践结合，其中缺失任何一方，都无法获取证书，也无法成为合格的小学教师。鉴于此，改革小学数学教学法被提到日程上。

1.教学分离的问题

随着新课改的推进，传统的小学数学教学模式发生了较大的变化，也迎来了教师教学模式创新的新高潮。但是，很多教师在教学模式创新过程中，过于侧重形式创新，忽视了对学生个体差异的审视。目前，在数学课堂中存在的问题是教学分离，过于强调教，或者过于侧重学，进而导致其在创新过程中未能真正体现出教学组织形式的多样化，出现了教学分离的问题，也未能体现出个性化教学、因材施教的教学思想，这使学生缺乏学习热情和学习动力；另一方面也限制学生在数学学习过程中的个性化学习与思维活动，久而久之会直接影响到学生数学兴趣与热情。

2.欠缺有效的教学反馈

目前，小学教育专业数学课程普遍使用两套教材，教师通过“讲——练——评”教学模式的实施，来完成教育教学目标。同一名学生在整个学习过程中，试讲机会只有一到两次。简单枯燥是小学数学知识的特点，这种作法往往会打消没有站上讲台讲课同学的积极性，从而不能确保教学质量。但教师却往往忽视这些弊端，不能细致解读新课程标准，只是为了应付考试而僵硬地照搬教学设计。

3.教学考核评价内容不全面

制定和完善科学的教学考核评价体系是落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，不断提高教育教学质量的重要手段。实施有效科学的教学手段和教学方法能够激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，让学生学会自主学习，学会终生学习，以适应时代和社会发展要求。当前，小学数学教学评价内容还不够全面，受应试教育惯性的影响，重智轻德现象仍普遍存在，缺少培养学生应具备的数学精神。

二、适应国考形势要求，全面改革小学数学教学

随着我国教育改革的深入发展，面对教育新形势新任务，国家对教师职业准入门槛的要求越来越高，为适应国考要求，必须不断创新教育教学模式，全面扎实深入推进小学数学教学改革。

1.明确教学目标，提升师范生教学技能

采取有效措施，通过教师资格证国考，提升教师资格准入门槛，是推动教师队伍建设的重要途径，不仅有助于提升教师的专业性，树立教师的权威性，也将会为吸引更多优秀的师资，使他们成为教育事业中坚力量，创造良好的条件。因此，对人才培养目标进行确定，既要着重培养学生的教学技能，同时还应培养学生的创新性思维，这两点应成为师范类数学教育专业的重中之重。结合小学数学课堂教学的特点，在进行学生创新思维培养的过程中，还不能忽视知识性原则的内容。在进行创新教学活动的过程中，数学知识则是一切活动的基础，否则都是空谈，在此基础上，教师则应帮助学生全方位掌握必要的理论知识，具有良好的数学习惯，这样才能有效地实现在学习数学知识中树立良好的问题意识、创新意识。

2.精选教学内容，理论密切联系实践

首先，注重优化和整合理论与实践知识，对教师教学水平的提高发挥出积极的促进作用。同时，对学生实习和实训要高度重视并积极组织，让实习和实训作用充分发挥出来。真正促进师范类数学教育专业学生教学技能的提高，增强他们对教师资格证国考要求的适应能力。在小学数学课程教学中，需要学生学习理论知识，对教学方法主动进行探究，通过实习和实训积累教学经验，通过反思，不断提高自身的教学能力。加强新课导入和讲解教学内容等多方面内容的训练，组织学生开展实习实训和集体备课，并引导学生对教学方法展开讨论。通过模拟课堂教学，开展讲课、听课以及评课等教学活动。通过反思，对教学方法不断进行改进，熟练掌握和运用教学技能，为学生未来职业发展夯实基础。

3.开展实践教学，不断创新教学方式方法

教师在教学过程中，只有对教学方法不断创新，才能符合教师资格证国考要求和相关标准。为学生提供更多机会进行锻炼，以此增强他们对工作岗位需要适应力。首先，教师在实际教学过程中，通过理论与实践有机结合，彼此互相指导，共同促进，从而推动学生教学技能的提高。以教师资格证国考要求为核心，以课程教学目标为指导，设置教学项目的针对性，积极创设教学情境，注重教学案例的引入，提出教学问题，增强课堂教学的活跃程度，为学生提供更多锻炼机会和平台。其次，教师还应灵活应用多种方法开展教学活动，不断创新教学方法，对教师资格证国考要求进行熟悉并以其为导向，向教学实践性进行倾斜。灵活应用多种教学方法，围绕《小学数学课程与教学论》开展教学活动。理论与实践有机结合，彼此互相指导，共同促进，从而推动学生教学技能的提高。再次，结合小学数学课堂教学活动开展的情况，应积极践行质疑性的原则。只有学生对所学的知识积极思考，勇于表达自己对数学知识理解的不明白之处，才能加深理解和记忆。通过质疑活动，能有利于培养学生的创新意识。所以，广大教师一定要有针对性地准备部分数学问题，鼓励并培养学生具有发现问题的能力。以“除数是小数的除法”教学为例，通过合理创设教学情境，能够获得很好的教学效果。如在学习新课前，需要复习哪些知识点？新旧知识点的链接在哪里？如何归纳除法法则？如何设置课后练习题等等。通过以上问题的提出，启发学生讨论和思考。教师在这个过程中，应该给予学生合理的点拨和指导，有利于课堂活力的激发，促进学生驾驭教材能力的提升和教学技能的提高。

4.改进考核评价体系，采用多元化评价方式

为落实好立德树人根本任务，实施素质教育，不断提升教学效果和人才培养质量，教师应对考核评价方式不断进行完善创新，在注重基础知识、能力培养的同时，深入研究数学教学中德育的内容与特征，把培养学生数学精神贯穿教学过程中。小学数学课程与教学具备很强的理论性和实践性，学生学习效果对其未来工作和职业修养会受到直接影响。分别以30％比例撰写教案，30％比例试讲，40％ 比例笔试，实施多元化考核评价方式，以此提高实践成绩比重。撰写教案是对学生教学设计能力的考察，试讲是对学生授课能力和课堂组织能力等方面的考查，笔试是对学生掌握课程理论知识程度的考查。不仅要重视任课老师的评价，还应注重学生自我评价和同学评价所发挥的作用。应立足多个角度，全面对学生进行考核评价，实现考核的客观性、公正性、科学性以及全面性。由此可见，采用多元化的评价方式，是推动课程教学创新的不竭动力，也是强化训练学生综合技能、提升职业素养的有效手段。

综上所述，教师资格证国考全面实行后，高师院校面对的挑战是巨大的，但机遇也是前所未有的。高师院校应将自身实训专长不断提升，有助于克服困境，扭转以往职业教育定位，完成将不同层次人才输送到不同工作岗位的教育任务。目前，在全国普遍实施《中小学教师资格考试暂行办法》，极大地调动了各层次师范类院校加快教育改革、促进内涵发展的积极性，为教师职业教育实现可持续性发展而努力。

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