错误的前理解，成功的好契点——八问，引领学生点燃课堂

◎李 伟

何谓“前理解”？前理解是一个哲学术语，通俗一点地说，就是正确理解之前的直观印象，它主要表现为成见或偏见。所以，一般来说，对人对物，一旦有了前理解，不是好事。但有时候这种错误的前理解，却是我们成功地引领学生深刻解读文本的好契点。

《雪》，是鲁迅先生的散文诗。文中主要写了南北两个地域的雪。江南气候温和，江南的雪也温婉多情；朔方气候寒冷，故朔方的雪凛冽逼人。上这一课时，我就遭遇了学生的前理解。

师1：你认为鲁迅先生喜欢哪个地域的雪？上课伊始，书过三巡，我抛出了第一个问题。

结果出人意料，百分之九十的同学，认为鲁迅先生喜欢江南的雪。理由如下：

学生1：写江南的雪的文字更多。前三个大段都在写江南的雪，后三个小段写朔方的雪，前者所占篇幅几乎是后者的一倍。

学生2：写江南的雪所用的词更美。“滋润美艳之至”、“隐约着青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”等；还有雪中的景物色彩极其明丽，如“血红的宝珠山茶”、“白中隐青的单瓣梅花”、“深黄的腊梅花”、“冷绿的杂草”等，这些都体现了作者对江南的雪的喜爱。

学生3：写朔方的雪的时候，用的都是一些很生硬的词，“如粉”“如沙”，“决不粘连”，作者还说它是“孤独的雪”“死掉的雨”，由此可以感觉到作者不喜欢朔方的雪。

这就是同学们对这一课的“前理解”了。站在学生的角度，试想想也是，江南的雪这么美这么柔这么有情趣，鲁迅先生怎么会不喜欢呢？更何况还用了那么一大通文字来描写，不喜欢才怪呢？

师2：一千个读者，就有一千人哈姆雷特。那么，有没有同学认为作者更欣赏朔方的雪呢？我抛出第二个问题。

“有！”一个戴着厚厚眼镜框的小男生高高地举起了手，在同学们诧异的目光中，他站了起来。

生4：我觉得鲁迅先生更喜欢北方的雪。文中是用了很多笔墨赞美江南的雪，但也有很多词句是用来赞美北方的雪，如“蓬勃地奋飞”，“在日光中灿灿地生光”，“旋转而且升腾”，“升腾地闪烁”等。“奋飞”、“旋转”、“升腾”这几个词都体现出一个力量美，而“灿灿地生光”和“闪烁”把朔方的雪写得金光闪闪，有一种灿烂夺目之美。

分析得很有道理，同学们由最初的诧异甚至嘲笑，变得有点疑惑，有点佩服。于是在思辨中又开始认真地再次看书。然后，双方出现了交锋：

学生5：鲁迅先生说北方的雪是“孤独的雪，是死掉的雨”，从这两个句子可以肯定鲁迅先生绝对不喜欢北方的雪。大声地反驳。

学生6：但鲁迅先生还说它是“雨的精魂”，“精魂”可是一个褒义词！有力地回应。

的确，“精魂”是一个标准的褒义词，一前一后，似乎有点矛盾。于是，同学们阵营开始分化，公说公有理，婆说婆有理，莫衷一是。我很高兴看到这样的局面，契机终于来了，这是引导学生深刻解读文本的最佳机会，于是我抛出第三个问题。

师3：同学们，一切景语皆情语。要想真正了解鲁迅先生对朔方雪的情感态度，我们还得回到文本上来。现在，我们一起把写朔方雪的文字大声朗读一遍，看看朔方的雪到底有没有值得欣赏的地方。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

同学们一起再次大声朗读起来。读后完，立即有几个学生举起了手。

学生7：老师，再读朔方的雪，感觉它似乎在战斗。它与想融化它的火作战斗，它与想刮走它的旋风作战斗，它与晴天的日光作战斗。

学生8：它不屈服，不妥协。你看，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞”，太阳——它的“老对头”出来了，它不仅不融化，还很兴奋，感觉很有拼劲。

学生9：朔方的雪很有战斗力量。从“旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”这一句可以看出，太空都被它改变了，可见力量之大。

很好，同学们这么细细一品味，终于慢慢领略到看似不讨喜的朔方的雪，原来在鲁迅先生的笔下似乎还有这么深的寓意。惊喜还在继续：

学生10：老师，我还发现一个问题。前面也有一段写雪与日光的，就是课文的第3段，江南的雪虽然给孩子们带来了堆雪人的快乐，但是它经不起寒冷与日照，日光一晒，它就变了形，褪了色。在这一点上，比朔方的雪差远了。

这个同学这一发现太关键了。课文第3段正好是由江南的雪引入朔方的雪的过渡段，怎么过渡的？就是两个不同地域的雪在晴天的表现：一个日光一照，就变了形，褪了色；一个却在晴天之下，蓬勃地奋飞，闪闪地旋转。

师4：大家说，一篇文章中同时写到不同地域的雪在日光下有不同表现，这是什么写作手法？有什么作用呢？研读越来越深刻，目标越来越接近。于是，我兴奋地抛出第四问。

学生11：对比。这样一对比，感觉江南的雪美虽美矣，但像长在闺房里的娇女子，经不起磨难；而朔方的雪，是个真汉子，遇到敌人，不屈服，不妥协，越挫越勇。对比，突出了朔方雪的壮美。

学生12：“那作者为什么说朔方的雪是孤独的雪，死掉的雨呢？”反方再来质疑这个问题。看来这是这篇散文诗理解的重点，难点。

师5：有没有同学来谈谈对“死掉的雨”的理解，大家可以从物理的角度，从雨与雪的形成这个角度考虑考虑。我怕大家陷入“死胡同”，赶紧换个方向引导，发出第五问。

学生13：老师，我来说说我的理解。这句话是说朔方的雪是雨的另一种形式，雨死掉后生命并没有终结，而是变成了雪，也就是说雨是雪的最初阶段，雪是雨的升华。所以这里所说的“死掉的雨”其实是在赞美一种为了理想而献身的牺牲精神。

师6：看来同学13 的物理学得非常好，经他这么一诠释，我们醍醐灌顶，一下子就明白了“死掉的雨”不仅不是贬义，而且是大大的褒义。在此基础上，哪位同学再来说说朔方的雪是“雨的精魂”该怎么理解呢？我顺势抛出第六问。

学生14：我现在明白了，这是赞美朔方的雪是朔方的雨的精化、凝聚，它本是晶莹的雨滴，即使死去化为雪花，它也要继续抗争。它具有无私奉献精神、牺牲精神，所以说它是“雨的精魂”。

师7：理解得很透彻。同学们，讨论进行到这里时，老师一下子想起了鲁迅先生的名句“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕” 。鲁迅先生将希望寄托于民众，但民众还没有觉醒，还不能理解他。所以，为了国家，他愿意牺牲自己来唤醒同胞的觉醒！同学们想想，这两句诗体现的鲁迅先生的状况与北方的雪有哪些相似之处呢？我继续深挖，抛出了第七问。

学生15：朔方的雪是孤独的，不被人理解，独自战斗，这暗合“寄意寒星荃不察”；朔方的雪是“死掉的雨”，为了改变现状，愿意献出生命，这双暗合“我以我血荐轩辕”。

学生16：老师，看来，最开始我们都理解错了，并且错得很离谱。鲁迅先生更欣赏与他有相同品性的朔方的雪啊!（学生纷纷点头，表示赞同。）

师8：是的，我们对课文的直观印象，完全偏离了鲁迅先生的初衷。但是，这个错误犯得很有价值，因为经过大家的共同探讨，我们终于明白了：鲁迅先生喜欢江南的雪，但是他更欣赏具有战斗精神牺牲精神的朔方的雪！写江南的雪是为写朔方的雪作铺垫，并与朔方的雪形成对比，抒发了作者追求美好理想，为实现理想而战斗，甚至不惜牺牲自己的情感。

现在我们再来看看这篇文章的写作背景，进一步印证我们探讨的结果的正确性。

《雪》写于1925年。当时南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓是春暖花开，而鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，面对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以民主主义革命战士的姿态去寻找革命的破坏者，去争取“理想的春天”，1924年12月，北京下雪了，此时的他产生了创作的冲动，于是《雪》这首散文诗便诞生了。

学生17：老师，您为什么不早一点把写作背景告诉我们呢？这样，我们就不会走这么多弯路了！

师9：如果上课伊始就告诉你们写作背景，不就没有今天我们这节精彩的探讨课了吗？通过今天的这节课，同学对怎么正确理解课文有什么新的认识了吗？我抛出了这堂课的第八个问题。到这里，这堂课已接近尾声。

学生18：老师，今天这一堂课对我们今后读书真的太重要。对课文的理解，一定要结合文章中的字词句，细细地推敲去细细地品味，这样才能真正地深入地理解作者所要表达的情感。

学生19：除了要细品字词句，我们还要结合时代背景，这样才能不被“前理解”所误导，才能正确地理解作者所要表达的情感。

学生20：还可以拓展迁移，结合作者以往的诗句啊文章之类的，配合着理解。

三位同学归纳得很好，我很欣喜。看来，今天这节课，学生们收获很大。而我呢，收获也颇丰。这节课也让我认识到，学生“前理解”的错误并不可怕，只要巧妙利用，还能成为我们引领学生深刻解读文本的好契点，点燃课堂的星星之火。当然也这需要老师提前备好课，这样才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余。