在科学活动中提高幼儿探索的主动性

2020-02-23甘肃省武威市凉州区洪祥镇中心幼儿园陆晓琴

亚太教育 2020年8期

甘肃省武威市凉州区洪祥镇中心幼儿园陆晓琴

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”由此可见，幼儿园科学活动的开展要以提升幼儿探索主动性为教学目标，结合幼儿实际发展水平，帮助幼儿在自主探究的过程中得到科学综合素养的发展。

一、遵循年龄特点，激发探索兴趣

由于幼儿的认知能力较弱，对于同一件事物的理解程度也不一样，且幼儿的年龄较小，不能够长时间关注同一件事情，教师在设计科学活动内容的时候，应当遵循幼儿的年龄发展特点和学习规律，从兴趣爱好着手，兼顾幼儿的个性化差异，由此全面激发幼儿的好奇心。通过精心设计教学环节，创设不同的问题情境，让幼儿感到新鲜有趣。从幼儿的生活经验出发，选取一些贴近幼儿生活实际的内容开展科学探索活动，进而增强幼儿的情感体验，培养幼儿自主探索的能力。

例如，在一次科学活动中，笔者首先给幼儿展示了呼啦圈的玩法，立马吸引了幼儿的注意力，很多小朋友争先恐后地说道：“我知道，这是呼啦圈。”“我家里也有。”“呼啦圈可好玩啦。”于是，笔者顺势提问：“呼啦圈放在地上会转吗？”“你们知道呼啦圈为什么会转吗？”由此激发幼儿的探索欲望，运用游戏的形式邀请幼儿一起进入后续的探索活动。

二、鼓励幼儿交流，科学引导指点

为了进一步提升幼儿在科学活动中的探索主动性，教师一定要把握好介入的尺度。如果过分干涉幼儿，就会让其养成惰性思想，不能学会积极开动脑筋，不能养成自主探索的好习惯。而如果放任幼儿，对幼儿的探索过程不闻不问，就很容易使得幼儿的探索结果出现偏差，当中出现的问题也得不到修正和解决。因此教师要充分把握“尝试在前、指导在后”的原则，在一定范围内让幼儿拥有较多的自主权，从而由被动学习转变为主动学习。同时，在组织科学活动时，幼儿活动并不是单独的个体在进行，教师需要组织幼儿学会和同伴进行交流，和他人一起操作，通过语言和思维的碰撞，不断提升幼儿与人交往的能力。

例如，在开展“好玩的物体转起来”的科学活动时，笔者就将幼儿分为能力均衡的几个小组，邀请各个小组的孩子通过自主探索的形式，尝试哪些物体能够转起来。在幼儿尝试了风车能转之后，笔者又提问：“是什么让风车转起来的？”有的小朋友回答：“因为手用力了。”笔者说：“手用力的大小和风车转的速度有怎样的关系？”由此引发幼儿进行下一步的尝试交流。通过各个小组的反复尝试，最后在分享环节时，幼儿一起总结出了“用嘴吹能让风车转动”“跑步能让风车转动”等方法。

三、提供丰富材料，提供充足机会

丰富的材料能够激发幼儿的操作兴趣，并为幼儿运用多种感官和方式进行活动提供了条件。教师在科学活动的实施过程中，需要结合不同的教学内容和幼儿的年龄水平，为其提供多样性、充足的操作材料，引导幼儿学会通过自主操作从中感悟到科学知识。同时在科学活动中，教师要着重凸显幼儿的主体地位，做好物质环境的辅助工作，尽可能在每个环节中都能够全面调动幼儿的积极性，发挥其自主性，从而放开双手，让幼儿能够通过自主观察和构建，去发现问题、解决问题。

例如，在科学活动“有趣的光斑”中，笔者首先给全班幼儿投放了镜子、剪刀、固体胶、铅笔、橡皮泥、纸等若干材料，给予幼儿足够的物质支持。然后在晴朗的天气条件下，运用开放性活动的形式，让幼儿自由探索光斑是从哪里来的（将镜子把阳光反射到天花板或墙壁上）：镜子将光反射在墙壁上就会产生光斑，光斑随镜子的晃动而晃动。然后再提出问题，引导幼儿深入探索怎么做会让光斑的形状发生变化。针对该科学活动，幼儿将自制的各种图案或图形粘贴在镜子上，再玩“镜子和光”的游戏。这样不仅给予了幼儿自主探索的动力，还循序渐进地提升了幼儿的主动性，让幼儿能够大胆尝试、勇于交流，在科学活动中体验到成功。