智慧教室环境下的统编版小学语文识字阅读教学

福建省漳州市漳浦县古雷中心学校 刘文艺

一、智慧教室概述

智慧教室需依附于现代信息技术来实现，其所营造出来的教室环境可以使教学内容的呈现方式得以优化，学生的学习资源获取变得更加的便利。应用智慧教室使课堂教学在开展过程中交互性越发明显，并且学生在智慧教室的环境中可以感觉到更为真实的情境体验，感知能力加强。打造智慧教室必不可少的教学设备有交互式电子白板、电子书包、计算机以及移动终端等。这些电子设备的主要特点便是交互性较强，将其应用于课堂教学中，学生与教师可以处于完全自服务的状态进行教学互动和交流，教师只要利用多媒体等电子设备进行简单的教学配置就可以呈现出多样的教学形式。另外，在小学课堂教学中，智慧教室可以帮助教师实时了解学生的学习情况，促进学生的个性化学习，使学生在平板电脑等移动终端的帮助下进行自主学习，从而达到教学质量与教学效率的双向提升。

二、智慧教室环境下的小学语文识字阅读教学策略

（一）在智慧教室环境下创设标准化的识字阅读教学情境

在智慧教室环境下，教师可以为学生创设识字阅读的趣味情境，通过多彩丰富的教学内容，吸引学生的注意力，促使学生激发好奇心和求知欲，从而提高课堂教学效率。教师利用智慧教室的网络资源可以搜索字词的标准读音，通过整理归纳，在课堂教学时将音频利用多媒体设备播放给学生。在音频的带动下，学生进行跟读。小学生在跟读两到三遍后会出现注意力不集中等现象，这时教师要把握好教学节奏，再次借助智慧教室，打造一个趣味教学情境，让学生都参与到识字趣味学习中。学生通过游戏的方式完成识字阅读的学习任务，令识字阅读教学的教学效率获得了显著的提升。

例如在部编版小学语文一年级《姓氏歌》的教学中，教师依照课文的识字任务，教授学生汉字的书写读音时，首先利用智慧教室的网络资源下载相应汉字的音频信息，经过整理在课堂上播放给学生。学生在跟读两至三遍后，教师再将学生带入到提前创设好的游戏情境中，即教师编制程序设定一个游戏环节，利用智慧教室中的交互式电子白板的自主抢答功能开展游戏。游戏界面为一只青蛙在池塘中的荷叶上，游戏要求学生在限定的时间内准确地读出屏幕上弹出的汉字读音，青蛙才会跳到下一片荷叶上，小青蛙顺利地去到岸边即为胜利；若学生抢答成功却回答错误，青蛙便会掉进池塘，游戏失败。游戏可以激发学生的竞争意识，同时抢答类游戏可以活跃学生的思维，促使学生形成快速记忆，最终完成识字阅读学习中的读音学习。

（二）在智慧教室环境下以动画色彩演示完成识字阅读教学

基于中国汉字结构的特点，教师在教授读音之后，还要引导学生学习正确的汉字书写。以往教师需要在黑板上将汉字结构分解，一笔一画演示书写顺序，不仅耗时费力，枯燥的教学也让学生无法全身心地投入到汉字的书写学习中，导致识字阅读教学效率得不到提升。而教师在智慧教室环境下，可通过多媒体设备制作教学课件，将汉字书写的正确顺序利用动画的方式演绎出来，或者使用相似字形色彩对比的方式促使学生加快记忆。学生的识字学习从传统的静态学习成功地转化为动态学习，教学方式的转变促使学生的学习方式也发生了变化。在课件教学结束后，教师可以借助多媒体设备与学生的平板实现互联，将准备好的随堂练习传送至每一位学生，学生通过点击平板中的随堂练习内容，即可完成汉字书写的随堂练习。而教师在总控系统中，可以实时了解每一位学生的书写情况，掌握学生的学习进度。在智慧教室的帮助下，教学效率获得了提升，学生的学习方式也得到了优化。

例如在部编版小学语文二年级《找春天》的课文教学中，教师首先利用课件展示“冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏”九个字的书写顺序，其中左右结构的汉字左侧偏旁都用红色标出，上下结构的汉字上部都用红色标出，同时备注红色部分为汉字书写的第一步；然后利用幻灯片将汉字书写的顺序动态地展示出来；最后利用剩余的课堂时间进行交互式的随堂练习，因为汉字“荡”在书写时容易出现书写顺序错误，随堂练习可以着重对“荡”字的书写练习。学生在丰富的教学模式下进行识字学习，学习效果和学习质量均获得了有效的提升。

三、结语

在智慧教室的辅助下，小学语文课堂教学变得生动多样，很多教学模式是传统教学难以实现的。因此，智慧教室不仅可以完善教学模式，还可以帮助教师把控教学节奏，为师生之间搭建现代化的自由交流平台，学生的学习兴趣被激发，学习效率也获得了提升，有利于促进学生语文素养的快速形成。