小学语文核心素养下的读写结合教学

福建省晋江市安海镇庄头小学 颜珊珊

语文新课标中指出：应正确把握语文教学的特点，为学生营造开放而有活力的课堂，使其在阅读中形成良好的语感，能够运用写作表达自我见解与内心感受。为此，教师应注重阅读与写作教学的相互渗透，在阅读中开阔学生视野，促进其思维发展，使其学会措辞用句，形成以写作来记录生活的习惯，并能够在写作中融入真情实感，进而构建高效语文课堂，促进学生综合能力的全面发展。

一、小学语文阅读与写作教学现状及其问题

（一）施教的方式单一

新课改的实施旨在改变传统教学中学生的被动学习、等待学习的现象，使其具有主动探究、独立思考的能力。但在小学语文教学中，很多教师还是习惯于以知识传递作为主要的授课模式，忽略了学生的学习感受，甚至会让学生对阅读、写作教学产生一定的抵触心理。

（二）教学的理念落后

小学生都是独立的个体，学习能力、兴趣爱好、个性特点都具有较大的差异性。在语文教学中，仍有部分教师秉持一概而论的教学理念，这便会导致不同学习与接受能力学生的学习进度、理解出现较大差别。片面教学使班级中两极分化的问题形成。

（三）阅读与写作分离

在语文教学中，阅读与写作应是相互联系、关系密切的整体。教师可以渗透教学的方式，实现以读促写，形成两者间的相互促进。但有一些教师将阅读、写作相互脱离，存在重写作、轻阅读的问题。

二、小学语文核心素养下的读写结合有效策略

（一）形成教学渗透，促进学生全面感知

为促进学生形成良好的语文核心素养，教师应注重读写结合的相互渗透，进而将语文教学引向更深层次，促进学生的全面感知。例如，在部编三上《总也倒不了的老屋》教学中，教师可以微课作为激趣，让学生好奇于为什么说“总也倒不了”，老屋很强壮？还是被施了神奇的魔法？增强阅读趣味性。在授课中，教师也应重视对创新教学模式的应用，可以让大家一边阅读一边猜测接下来故事的发展，使学生感受老屋的善良与热情。最后，可以让学生顺着“小蜘蛛讲故事”展开续写，让老屋的故事在同学们的习作中变得更加五彩缤纷、妙趣横生。

（二）基于核心素养，助力学生个性发展

新课标对小学生的课外阅读量也做出了新的要求。教师一方面应注重培养学生良好的阅读技巧，提高其阅读速度；另一方面应促进其进行阅读积累，丰富学生的阅读量，使其拥有巨大的写作“素材库”。为此，教师可以教学为引导，让读写结合更具个性化。例如，为喜爱童话故事的学生推荐《绿野仙踪》《玫瑰与夜莺》等书籍，为对科普类知识感兴趣的学生推荐《图说天下——国家地理系列》《从小爱科学·有趣的物理》等书籍，为对散文感兴趣的学生推荐《离太阳最近的树》《外国散文百篇必读》等书籍。让学生在阅读后进行摘录、写读书笔记，在促进学生的个性化发展中，使其形成良好的学习习惯，具有独立思考意识。

（三）组织教学实践，提高学生综合能力

小学生天性率真、活泼好动，相较于课堂中教学，组织实践活动更能受到学生的欢迎。并且，在实践中学习，也有助于丰富学生的体验，促进其认知意识与思维能力的协同发展。例如，以阅读名著为契机，让学生开展讨论会，让其作为喜爱角色的“代言人”，发表自我阅读见解。这不仅有助于让阅读成为学生交流的纽带与桥梁，在讨论中也将使其思维形成碰撞，让学生具有多角度看问题的意识，进而展开习作练习；组织户外活动，再现经典著作中的场景，让学生深入文本。如在《昆虫记》的阅读后，让大家去田野观察各种各样的小虫子，并完成《我的昆虫日记》写作。以丰富学生的学习体验，促进读写教学结合，提高学生的观察、表达、沟通能力，使小学生既能感受文学之美，又能在交流、体会中形成新体会，丰富其写作。

三、结语

培养小学生良好的语文核心素养，促进其养成受益终身的学习习惯，丰富学生的见闻与认知以及学习体验，并非一朝一夕之力就可实现。为此，小学语文教师一方面应具有教学反思意识，依据本班学情，调整教学进度、授课策略，培养学生良好的阅读兴趣、写作习惯；另一方面应重视读写结合，让学生在文本中汲取精华，内化为自我素养，并在写作中得到“释放”。进而，促进语文教学的提质增效，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。