小学数学问题情境创设在教学中的策略研究

福建省三明市建宁县第二实验小学 黄莲华

所谓问题情境，就是在课堂上基于问题方向和生活实际来设置引导情境，令学生从中收获直观体验并大胆质疑、深入合作探讨，从而激发更强的自主学习意识，锻炼出更强的数学分析能力，增强整个教学的实效性。至于如何巧用问题情境来提升小学数学教学水平，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、引入生动故事来创设问题情境

小学生普遍拥有较强的猎奇心理，为了吸引更多学生关注数学知识点，教师可以先讲述一些绘声绘色的故事，在班级内营造和谐愉悦的氛围，从而引导学生更加深入地理解教材内容，掌握更多的数学知识点。

如在进行“数字”内容教学时，教师可以先讲述一段故事：一天，小红帽带着一筐草莓去看外婆，结果路程太过遥远，加上自己贪吃，到姥姥家时筐子已经空了，姥姥什么也没有吃到。小学生听后纷纷大笑之余，还明白了“0”的概念。又如在进行“图形周长计算”课题内容教学时，教师可以讲述森林要办秋季运动会的故事，其间周围所有的动物都来参加比赛，为了让所有选手都感受到公平性，所以预先针对场地进行划分，要求奔跑快、体型大的老虎跑方形跑道，而松鼠、兔子则跑圆形跑道，但这却引起了其余动物的质疑。此时教师就可以顺势提问：究竟怎样准确计算出两个跑道的实际路程，进而令所有动物都信服？如此一来，小学生就会在该类情境的作用下产生好奇心理，从而紧跟教师讲解步伐去熟悉不同图形周长的计算公式。

二、设计有趣的游戏来创设问题情境

小学生天性爱玩，教师完全可以考虑在课堂中适时地组织游戏，从而让小学生在娱乐过程中汲取重要的知识点，比如开展能够让所有学生都参与且难度不高的游戏活动。

如在“分数”概念讲解环节，教师可以预先将学生划分为四个小组，同时在每个小组中放一个橘子，之后要求每组选出一个组长，由组长剥橘子并平均分给其余成员。在这样的情况下，一些学生不免心生疑问：橘子有几瓣又不清楚，如何保证每个同学都能够吃到呢？他们在思考的同时，也自然地融入数学分数计算的情境之中，从而形成更强的学习兴趣，结合教材和实践、理解等，梳理出问题的答案。

三、借助认知冲突来创设问题情境

为了引导更多学生快速理解相关数学知识点，从而在现实生活中养成细致观察、大胆质疑、独立探索总结各类规律的好习惯，教师须想方设法引起学生的矛盾心理，进一步产生疑问，为今后检验问题的正确性、有逻辑地阐述相关细节等奠定基础。至于这部分问题的设置，要确保深思熟虑，既能够照顾到学生的认知范畴，又可以集中他们的注意力，激发他们的解题动力和共鸣反应。

如在进行“面积单位”内容教学时，教师就可以要求学生以一平方厘米为单位测量数学课本，学生此时就会产生疑问：提供的单位过小该如何是好？因此，便自行分组探讨和实操演练，引起新旧知识之间的冲突。在此基础上，教师可以提出先运用平方分米与平方米暂时替换，之后再转换为平方厘米的建议。归结来讲，在这样以认知冲突为基础的问题情境作用下，小学生在今后能更加从容冷静地面对一系列数学问题，懂得基于已学内容进行灵活转换，从而梳理出全新的解题技巧。

四、结合生活实际来创设问题情境

新课标要求小学数学教师摒弃以往照本宣科式的教学理念，而是要求其在阐明相关概念和原理的前提下，结合一系列生活实际来创设生动直观的问题情境，让学生从中收获亲切感并引发深思，从而在实操中锻炼结合数学知识来解决生活问题的技能。特别是在进行加减乘除类内容教学时，更加需要基于生活实际来创设逼真的生活情境，从而调动学生无限的求知和探索欲望。

如教师可以询问学生：大家每天喝的水都是由谁送的？送水师傅每天要给学校送多少水呢？因为问题中提及了他们熟悉的人和身边的事，所以他们普遍呈现出较强的研究兴趣，开始积极搜寻有关数据，得知一桶水净重为18kg，一间教室或是一间办公室每天耗水一桶，而全校一共有25个班级和5个办公室，那么总耗水量便是18×（25+5）=540kg。归结来讲，正是因为在熟悉的生活情境和强烈的好奇心推动下，小学生才能够在实践中总结出更多知识点，掌握更多处理生活问题的技巧和经验。

五、结语

综上所述，小学数学教育意义重大，因此，教师应该结合教材内容、生活实际、学生学情基础和兴趣偏好等，设置适当难度且生动有趣的问题情境，借此集中学生的注意力，激发他们的探究欲望和实践、创新能力，从而加快他们对各个知识点的理解。久而久之，能大幅度提升学生的数学学习效率和质量，为他们今后灵活解决生活难题、完善思维体系等奠定基础。