历史学科核心素养下史料实证意识的培养——以“明清之际的进步思潮”为例

福建省泉州市南安市第三中学 洪雪彬

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。它是实现历史学科核心素养的纽带，也是最具历史学科特色的“方法论”，更是高考能力考查目标要求“获取和解读信息、论证和探讨问题”的重要体现。所以史料实证意识的培养对于学生来说至关重要。下面笔者谈谈自己关于培养学生史料实证意识的一些看法，以求名家指点。

一、充分利用历史教科书来培养学生的史料实证意识

历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是史料实证意识培养的重要载体，它选入了很多一手资料和二手资料，可以提高学生学习历史的兴趣，也可以作为学生理解和解释历史的证据。岳麓版教材中有很多资料，如“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”等，材料新颖，知识面广，我们要充分利用好它。史料中蕴含论证所需要的信息，运用史料时需要对这些信息进行提炼解读，分析史料内涵。比如在分析“明清之际的进步思潮”的时代背景时，笔者利用教材后面的知识链接，让学生阅读归纳，从政治、经济角度来阐述，培养学生阅读材料、概括材料的能力。这正是当下高考四项能力要求最基础的一项——获取和解读信息能力。讲到明末清初三大思想家的思想时，可用自我测评的材料“大贾富民者，国之司命（掌握国家命脉）也”，论证王夫之的“厚商兴商”思想；可用课文中材料“君主以天下之利尽归于己，以天下之害尽归于人，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐”“皇帝乃天下之大害者”论证黄宗羲“反对君主专制”思想，扩大学生信息量，培养学生的判断和创新思维，这正是当下高考四项能力要求中层级最高的——论证和探讨问题能力。因此，历史教学要重视教科书的作用，充分发挥其对史料实证意识培养的价值。但教科书毕竟篇幅有限，在史料实证方面仍有不足，我们应该在此基础上进行适当的补充和完善。

二、多角度、多样化选择史料来培养学生史料实证意识

多角度选择史料来论证解释历史。教科书选择的史料大多基于史学界某一个主流的历史解释，角度较为单一。我们要根据学生学业水平层次要求，有针对性、多角度收集相关资料，再转化为以学生发现问题、探究问题为主的课堂教学，让学生在课堂中对这些资料进行评析和判断，让学生“发现历史问题，论证历史问题，独立提出观点”，有理有据地表达自己的看法；学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释。如在分析“明清之际的进步思潮”的时代背景时，教材后面的“知识链接”只从政治、经济角度来阐述，我们可适当补充材料，如科举制的图表、西学东渐的图表等，让学生去发现、去提炼该从什么角度（思想）来说明，怎么说。讲到李贽思想，补充“夫私者，人之心也，人必有私，而后其心乃见，若无私，则无心矣……此自然之力，必至之符，非可以架空而臆也”“万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论”，说明论证其观点。

应用多样化的史料来培养史料实证意识。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。由于史料庞杂，“所在多伪”，我们必须重视对史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，才能形成对历史正确、客观的认识。史料按其呈现方式可分为文字史料、实物史料和口述史料。考古发现的实物史料是原始史料，属于第一手资料，最接近历史原貌，教材中多以图片形式呈现。教师要与学生一起对这些实物史料进行探讨，进行合理的历史推断，看看是否能为我所用。在分析“明清之际的进步思潮”的时代背景时，展示第一手资料（课本图片）——南都繁华图、苏州玄妙观，补充图片《天工开物》中的大型织机、徐光启和利玛窦合译《几何原本》以及自鸣钟等。讲到明末清初三大思想家思想时，补充文字资料——王夫之：“以天下论者，必循天下之公，天下非夷狄盗逆之所可私，而抑非一姓之私也。”黄宗羲：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者，盖皆本也。”顾炎武：“有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。……是故知保天下，然后知保其国。保国者，其君其臣肉食者谋之。保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣。”用这些资料来补充解释、论证、探讨他们的思想主张。这刚好是当下高考四项能力要求中层级最高的——论证和探讨问题能力。

在平时的课堂教学中，我们要聚焦历史学科核心素养，改变以前以整合、挖掘教材知识为主的做法，转向以教材和部分课外资料为载体，有计划、有层次地培养学生的历史学科能力和学科素养。