高校发展性课堂教学评价指标体系的构建思路

浙江横店影视职业学院 彭晋全

一、问题的缘起

在全面推进素质教育的过程中，建立健全促进教师专业发展、学校教学质量提高、符合教育发展规律的教学评价体系，一直都是高校教学改革的目标之一。课堂教学评价是高校教育质量监控的重要组成部分，随着新课程改革的深入，现存课堂教学评价指标体系面临着严峻的形势，改革当前教学评价指标体系迫在眉睫。传统的课堂教学评价重结果轻发展，在评价目的、评价标准、评价过程等方面存在严重不足，导致教师教学质量始终提不上来，更无法使课堂教学朝着持续发展的方向前进。随着新课程改革的进一步深入，高校需引进符合新理念、新目标和新模式的课堂教学评价思想，建立符合全面发展和持续发展要求的指标体系。综合发展性评价基本特征，课堂教学评价目的要综合全面化，评价标准要科学有效，评价方法要多样化，评价过程要注重教师的未来发展。

二、评价体系的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义思想代表人物是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为，课堂教学要尊重学生的个体差异性，发挥学生的自主性，强调在多文化交互中完成，其代表特征是情境性、自主建构性及社会交互性。课堂教学情境的合理设定为教学目标的实现提供了良好的外部环境，在教学过程中，情境学习是完成教学设计的辅助手段。由于高校学生来自不同的环境，他们之间存在认知上的差异，课堂教学要合理利用这种差异性，从不同角度改善教学方式，做到因材施教。建构主义同时也强调学生具有主观能动性，学生是学习的主体，教师在教学过程中不能一味地灌输，要发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性。应用到课堂教学评价过程中，注意力应放在课堂教学的动态变化上，采用定量与定性的分析方法，特别是密切关注课堂教学阶段变化，持续跟进课堂教学改革。

（二）多元智能理论

美国心理学家加德纳是多元智能理论的倡导者，他指出人的智能是多元的，由七种智能组成。加德纳认为，传统课堂教学评价过于注重评价的奖惩功能，对教师和学生的持续发展作用不大。在多元智能理论指导下，学校应采取发展性评价手段，教师要持续关注学生行为，不能只关注学习成绩。发展性课堂教学评价能够使学生在认识到自身优势的同时，也能关注到自身的不足，从而平衡自己能力的发展。提升教师专业能力，促进学生综合素质全面发展及教育质量整体提升，是发展性课堂教学评价的最终目的。多元智能理论承认每个个体存在差异性，需要教师认同这种差异性，这样才能做到因材施教，从而实现学生个体能力的平衡发展。

三、评价目的

课堂教学评价目标是实施评价活动的标准和依据，教学评价活动的最终目的是实现评价目标，评价目标直接影响着学校评价方法与评价制度的选择。传统课堂教学评价过于注重评价结果，功利化倾向比较明显，忽视了教师专业能力的提升和学生整体素质的提高。通过对相关高校教师的访谈，我们发现，在课堂教学过程中，教师基本上还是采用传统的以讲授为主的教学方法，只注重学生对基本知识的掌握，忽视学生的发散与探究思维的培养，学生主观能动性没有得到充分发挥。这种传统教学评价目的一直停留在表层，与教学评价的适应性和诊断性功能严重脱节。

发展性教学评价强调以人为本，教学评价的目的是促进人的发展，既包括教师的成长，也包括学生的发展。发展性课堂教学评价会将评价结果反馈给教师，目的是让教师知道自身的不足，明确即将改进的方向。一次评价结果不是最终评价结果，不是固有标签，而只是一种参照。发展性课堂教学评价同时也在关注学生整体素质的全面发展，它不仅关注学生对知识的掌握和能力的提升，注意力更是放在学生在课堂教学参与过程中的表现。高校学生有自己的主观能动性和个体差异性，依据学生的不同特点采用不同的评价方法，评价过程中关注学生的参与程度，学生对照评价结果，才能不断认识自我、激励自我、改进自我，进而提升整体素质。

四、评价标准

目前高校教学评价标准体系不完善，学校各自设定教学评价标准，有的直接照搬其他高校的标准，毫不考虑自己学校的特点，主观随意性较大。有的高校标准体系过于简单，无法反映教师教学真实情况；有的高校标准体系过于复杂，很少有教师能达到评价标准的要求，基本上没有可操作空间；有的高校统一采用一样的标准体系，忽视学科之间的差异，采用统一的评价标准去评价不同学科的教师，很难做到科学有效。

发展性教学评价提倡过程性评价和全面综合评价，倡导以人为本的核心理念，注重评价内容综合化，尊重评价对象的个别差异性，强调评价标准的多元化。发展性评价强调评价过程的全面性，不仅包括对教师教学工作的考核，也包括对教师整体素质的综合评价。它是一种持续、动态、跟进式的考核标准，不仅关注教师现在的教学行为，更关注教师教学的未来发展；既考核教师教学任务履行情况，同时又查缺补漏，弥补教师教学工作的不足。高校应在促进教师专业能力提升的基础上，建立相适应的标准体系，引导教师未来的职业生涯规划和发展。

五、评价方法

调查发现，当前很多高校教学评价方法较为单一，依然停留在教师填表格、学生填表格等表面形式，真正能参与到评价活动中的教师和学生数量很少，而且评价结果只用优秀、合格等简单的术语表达，很难真实全面地展示每位被考核教师的实际教学情况。教学评价一般都是由学校单方面组织，缺少第三方组织力量的帮助，在评价过程中，教师工作遇到困难，一般很难得到及时解决，长此以往，必将形成不良影响，教师参与评价工作的积极性也会受到打击。

发展性课堂教学评价开辟了高校课堂教学评价新纪元，是一种全新的评价理念，在发展理念、组织过程、考核结果等方面，都和传统的课堂教学评价存在很大差异。教学评价应打破只是单一填表格、流于表面的形式，结合发展性教学评价新理念、新技术、新方法，采用定量与定性结合的分析方法，做到过程性监控，丰富评价考核方式，采用如学习笔记、情景测评和实践考试等方法，追求科学性、真实性和操控性。

六、评价过程

传统教学评价过于注重评价的奖惩功能，忽视评价的激励和引导功能。发展至今，高校教学评价带有一种甄别功能，只有极少数个体能获得优秀档次，剩下大多数都是处于中等合格档次，甚至还有不合格档次的个体。获得优秀的教师会高高在上，相反，获得中等、合格甚至不合格的群体内心存在不满，对评价考核持怀疑态度，并且产生巨大的心理压力。随着时间的推移，学校、教师、学生对教学评价产生反感态度，形成不良循环，到那时候想要再改革将困难重重。目前教学评价实行的都是绩效考核，教学评价的诊断性功能没有得到充分发挥，带有很强功利性的指标容易滋生急功近利的风气，教学评价从奖惩向发展方向转变是今后高校教学评价努力改革的方向。

基于发展的课堂教学评价要求教师创设问题情境，促进学生与教师之间的沟通与交流。我们不仅要时刻关注教师目前的状态，更要关注教师未来的发展。针对目前教师教学存在的问题，学校要组织专门的培训，提高教师专业素养，促进教师的全面发展。发展性评价应特别注意教学过程中资料的收集与保存，采用相关技术与手段，改进考核方式，对收集的资料进行分析，及时向教师反馈评价与建议。课堂教学评价实现过程性考核，减少不必要的量化指标，考核指标简单化、透明化、弹性化，评价过程由重量转为重质，评价的目的是实现教师整体素质的全面提升。

高校在构建发展性课堂教学评价指标体系的过程中，引进建构主义理论和多元智能理论，努力做到评价目的人性化、评价标准科学化、评价方法多元化、评价过程有序化，高校课堂教学评价定会朝着科学可持续方向发展，最终促进教师专业能力的提高、学生整体素质的提升及素质教育目标的实现。