学习共同体之学生组合策略点滴谈

在我们的传统课堂中，“合作学习”主要是指小组间的学习，需要有领导者来带领，重在分工合作，强调达成共识，解决问题。合作学习犹如是“三藏取经”的故事，师徒四人通过合作，克服困难取得真经，但过程中很少有体现师徒之间的互相学习，而且最大的受益者是“三藏”。而“协同学习”强调的是同桌之间的互学，讨论时同桌间进行两两对话，交流时同桌两个人都要发表自己的意见，成员间互听互学，互相补充，最后也不须达成某种共识。笔者认为协同小组的构建十分重要，而要优化这一构建策略，可以从学习水平、性格特征以及性别差异等方面入手。

一、学习水平是关键

学生的学习水平有高低之分，这可能是由于学习力、思考力、注意力等多方面原因造成的。不同的学习水平会让学生之间擦出不一样的火花，不管是旗鼓相当齐头并进，还是你强我弱取长补短，不同的搭配方式各有利弊，在教学实践中教师应根据班级实际进行组合，争取“利益”最大化。

1.强弱搭配

协同小组如果以强弱的方式搭配，并不是仅仅为了让强势的学生教弱势的学生。共同体的课堂是要实现每一个学生的学习权，强调的是互学而不是互教。互学关系就是要引导尚未学会的同学主动请教已经学会的同学，经由互相讨论，相互协助来寻求共同的成长，彼此间是平等的。在强弱搭配的协同小组中，强势的学生要有“主动教”的意识，而弱势学生要有“主动学”的意愿。因此学习较好的同学要常把这样的话挂在嘴边：“你有什么不懂的要告诉我哦！你有什么想法别忘了与我分享哦！这里我的观点是……”而学习较弱的学生碰到不懂的地方要主动向同桌请教时可以说“这个问题我还没想好，你是怎么理解的？”“这里我不懂，请你教教我。”在交流时要彼此互相尊重，认真倾听，切忌成为强势学生的“一言堂”，力求在平等交流的基础上能“兵带兵”，出成效。如我上《丁香结》一课时，让同桌互相朗读课文，并讨论文中围绕丁香花写了几幅画面？在这过程中，我观察了一个小组的学习过程：

学生A:“我们俩接力读吧，你先。”学生B开始轻声读了起来，A倾听得特别认真，当B读到“白下面透出参差的绿”时，将“参差”读成了“cān chā”，这时A轻轻对他说：“这个词你读错了，这两个字都是多音字。”接着A详细地解释了两个字的各种不同读音。听完A的解释，B又主动请教：“那下面这个句子的‘单薄’要读dān bó对吧？”A点头表示赞同。在接下来的讨论里，A耐心让B先说出自己的理解，当B说得不准确或不完整时，他就进行补充。在全班进行汇报时，A和B也先做好了分工。这样一来，课堂上像B一样处于弱势的同学不再被歧视、被漠视、被忽视，相反，所有的同学都在认真“倾听”着他们，教师和同学都在作着积极的回应。

这就是真正的以学为主的课堂景观，学生在互相倾听、细声讨论的“润泽的教室”里，在与同桌建立的稳定、安全、放松的伙伴关系里体会到存在感、归属感，收获成功感、成就感，从而葆有“安静地倾听，独立地思考，自由地表达”的独特灵魂。

2.强强搭配

强强联手的协同学习更有益于碰撞出思维的火花，学生交谈的“双向交往”更能相互回响，相互烘托。但需要注意的是，在构建初期要引导学生注意学会尊重对方，认真倾听对方的发表，适时地补充、纠正，而不是自说自话，更不能停留在各自急于发表的“单兵作战”。只有协同双方既有单向表达，又有双向讨论互动，同时有求助、助人式的互惠式互动，这样从“单兵作战”到“双龙戏珠”，从“星星点点”到“全面开花”，才能使每个个体得到最自然全面的发挥。

如我在让学生们自读《渔歌子》这首词并谈谈自己的发现和感受时，两位学优生有了以下交流：

学生C：我发现这首词中写到的色彩很丰富，有直接写到的白色，青色，绿色。还有虽然没有直接写，可是却能想象到的颜色，像西塞山是青色的，桃花是粉色的，还有鳜鱼也有颜色呢！

学生D：没错。还有细雨，雨虽是透明的，可是正是这春雨给大地带来了五颜六色。这首词除了让我们看到很多色彩艳丽的景物，还可以听到很多声音呢！有流水哗啦啦的声音，有风声，有雨声。

学生D：嗯，我觉得还有白鹭扑翅膀的声音，鳜鱼游动的声音。用心听的话还能听到桃花开的声音呢！

多精彩的交流！课堂上，学生们独立思考，积极交流，互为补充，共同学习，展现了与传统课堂不同的特色，成了课堂真正的主人。

3.弱弱搭配

在传统的课堂中，我们发现课堂经常变成属于几个同学的专利，大部分学生都成了陪读，陪衬。其实，有的学生并不是因为不会，而是因为不敢表现，或没有表现的欲望。而弱弱搭配的协同方式则更有利于保障弱势学生的学习权。不过这种形式的协同小组会让人产生一定的顾虑：在学习的过程中，他们会不会没有交往或者无法交往？其实，每个学困生的薄弱之处是不尽相同的，在进行搭配时教师只要针对每个人知识体系的具体情况进行“量体裁衣”，就能让这样的搭配既有你来我往的平等交流，又有因“门当户对”而产生的安全感、舒适感。学生互相有了依靠，便克服了胆怯的心理，也就有了发言的勇气。在弱弱组合的小组中，我们常见到这样的风景：朗读课文时因为两个人都读得不太流畅，于是他们决定“要不每个段落读两遍吧！”；当交流朗读感悟时，他们丝毫不吝惜自己的赞美“我觉得你说得很完整”“我们肯定找对答案了”；当确实绞尽脑汁却没有答案时，他们会达成共识“要不我们去请教前面的小组吧”学生的主动性在一次次势均力敌的交往中得到了最大程度的提升。

二、性格特征需考虑

每个学生都是一个独立的个体，他们的兴趣、爱好、特长、生活经验及个性也各具特点。在构建协同小组时，教师应以学习水平为主，性格特征为辅来进行搭配。比如，可以将比较外向的学生与比较内向学生搭配为一组，将比较冲动与比较稳定的学生进行搭配，将比较循规蹈矩的学生与富有创造力的学生搭配。

总之，在小组中让感性与理性相遇，让热情与淡定相遇，从而让学生不仅获得知识，还能学会尊重别人，学会支持同伴，这样课堂才能更丰富，学生才能学得更充实。

三、性别差异可参考

性别的不同让男生女生在思维方式、语言表达等方面各有不同特点，他们的思维力、注意力、意志力、交往力也不尽相同。在小组搭配时如若能男女搭配，那么在学习过程中协同小组更能以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。

总之，“学习共同体”的课堂，我们要着力追求协同小组能深入地读书思考，分享交流，能从同伴中汲取智慧的力量，丰富自己的思考，完善自己的见解。在这样相互倾听、相互补充的氛围中，学生的思维不断得到碰撞，表达不断得到完善，语文素养自然也就能得到不断地提升，这就是我们语文课堂不断追求的愿景。