如何培养学生的高阶阅读能力

高阶阅读能力是指阅读过程中，学生在阅读情境、阅读文本上表现出的更有深度与高度的思维能力。小学语文课堂教学比较注重小学生的高阶阅读能力的培养，旨在提高学生在阅读文本时的分析、理解、实践、创造等方面的能力，为学生拥有持久的学习动力奠定良好的基础。如何让高阶阅读能力落地小学语文课堂教学，笔者为此进行了一系列的探索。

一、以语文阅读教材为载体，发展学生的高阶阅读能力

教材是学生的主要学习内容之一，教材中涉及到的内容比较广泛，教师要利用教材这一优势，吃透《小学语文新课程标准》的精神，课堂上通过创设情境引起学生的学习兴趣，为学生的高阶思维活动作铺垫，然后让学生带着任务自主学习课文，画出重点内容，标出疑难问题，抓住主要环节对教材中所出现的知识点进行梳理，并归纳总结。

例如，在学习统编版四年级下册第二单元的《新奇的纳米技术》这篇课文时，教师首先要深入研究教材，把科学小品文的文体知识作为知识与能力方面的教学目标，把自主探究“神奇”的具体体现、体会深入浅出地介绍科学知识的方法作为过程与方法目标。课堂上首先让学生观看《西游记》中孙悟空变成一只小虫进入铁扇公主肚子的片段，激发出阅读课文的兴趣，然后用多媒体展示纳米机器人图片，引导学生进行自主阅读课文，思考纳米的神奇具体体现在哪些地方，指导学生抓住关键语句有目的地筛选信息，了解纳米的知识，教师根据学生的学习交流情况，引导学生关注句子与句子、段落与段落之间的关系，梳理文本信息，学习通过各种渠道收集信息的方法。

二、开展探究学习模式，提升学生的高阶阅读能力

培养学生的高阶阅读能力，必须要激发出学生的学习主动性，产生学习知识的强烈愿望，促进主动学习意识的养成，从而使学习成为一种内心的需要，成为一项快乐的活动。值得一提的是，对于小学生来说，探究的过程要比结果更重要，教师要将思考权、发言权、实践权交给学生，让学生乐意参与探究活动，体验探究的过程，学会探究的方法。探究性学习还需要小组合作，这也就最大限度地保障了每个学生都能主动参与到学习中来，有利于促进学生高阶阅读能力的形成。

例如，在学习统编版四年级下册第二单元的《巨人的花园》这个童话故事时，教师就可以指导学生采用探究式的学习方法找出文章几次写到巨人的花园？巨人外出，巨人回来，巨人醒悟这三种情况下的花园分别是怎样的情景呢？在讨论交流知识点“文章中巨人的性格特点，并且说说这则童话表达的思想内涵”时，教师根据学生的需要、学习的程度进行合理分组，选出学习小组长，由小组长组织大家进行探究合作学习，教师则作为一个指导者，鼓励指导学生探究学习、合作学习，帮助学生发现问题、解决问题，确保每一个学生都能畅所欲言，自由表达自己的意见。在交流中，不同个性的学生会有不同的思考，给出的答案会多种多样。这时教师就要用善于发现的目光去看待学生思维的闪光点，多鼓励，多期待，当然学生如果有明显的错误或偏激的观点，那就必须及时纠正。

开展探究式学习充分调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的组织能力、分析能力、判断能力，在团结合作的学习氛围中提升了他们的高阶阅读能力。

三、结合课本内容展开阅读，拓展学生的高阶阅读能力

语文教学离不开阅读，广泛的阅读不仅能增长知识，开拓视野，还能够丰富思想，帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观。教师可以根据阅读需要，结合课本内容指导学生展开广泛阅读，通过由一篇到多篇的同类题材的阅读整合，使学生对主题阅读材料的学习更加深入透彻。

统编版五年级下册第三单元是以神话传说为主题组织课文的，共编排了三篇课文，为了增加学生的阅读量，教师再补充三篇民间故事进行群文阅读。教学目标设计为：首先，读懂故事，梳理情节，找出民间故事的情节特点；其次，横向比较，探究民间故事的创作特点；再次，批判阅读，讨论民间故事的写作目的。课堂教学中首先以课文《牛郎织女》为例理清故事的主人公、阻挠者、情节、经历的磨难、结局等，学生在自主学习中试着分析课文、交流探讨、解决问题，然后采用同样的方法去阅读《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭倒长城》，并把梳理好的内容一一填表。由于阅读的内容比较多，课堂上大部分的时间要留给学生阅读思考，教师的精讲少了，学生主动求知、探索和实践的机会就多了，明显突出了学生学习的主体地位。学生在与文本的对话过程中围绕议题进行自主阅读，最后达成共识。这样既激发了阅读兴趣，又提高了阅读能力。

根据教材编排特点，采用课本内容与课外读物相结合的方法展开阅读，不但能充分利用学习资源，而且拓宽学习领域，发展感性思维，有效地提高了学生阅读的数量和质量，为后续学习打下扎实的基础，拓展了学生的高阶阅读能力。

四、有的放矢加强写作练习，锻炼学生的高阶阅读能力

语文学习除了学会生字新词、理解课文内容，体会文章情感以外，更重要的是要让学生学会用自己喜欢的方式来表达自己的思想，形成自己的写作特点，写出通顺流利有思想有情感的文章才能称得上学好了语文，在进行课堂作文辅导时，教师可以结合课文重点训练学生的发散思维，让学生针对一个作文材料扩散思维进行讨论和交流，表达出自己的想法后再进行作文。

例如，统编版五年级上册的《落花生》的课后习题中安排了一个小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。要写好这个小练笔，首先要明白理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”包含的道理。教师首先让学生小组讨论交流：花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？父亲认为花生最可贵的一点是什么？你能用一个简单的词来概括吗？适时理解花生“藏而不露”的品质，弄懂父亲说这句话的意思是人要实用,要有内在的美。接着提供话题让大家辨一辨：在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人？为什么？要求学生实话实说，各抒己见，在充分辩论的基础上指导学生学习借物喻理的写作方法，再以“我要做那样的人”为题写一段话,让学生在通顺连贯的表达中写出真情实感。

正是这样的辩论，引发了学生对课文重点内容的多维度审视。不固化思维的模式，不强调答案的统一，教师倡导学生多维度思考，倡导学生敢于发表自己的见解，来锻炼学生的高阶阅读能力。

在小学语文课堂教学中培养小学生的高阶阅读能力，已经成为教学的重要任务，教师要根据实际需要采取相应的策略，让学生逐步学会理解，学会分析，学会鉴赏，学会品味，在学会阅读中真正提升核心素养视野下的高阶阅读能力。