“先学后教”模式中学生“先学”动机解析

小学语文教学引入“先学后教”模式，教师需要做好自身定位，特别是学生“先学”启动后，教师要给予必要的引导和服务，以提升学生“先学”效果。教师要做好学情调查，从不同视角展开教学分析，让“先学”成为培养学生学习信心、学习思维、学习能力的重要手段。

一、调动学习欲望，培养学习信心

调动学生学习主动性，这是确保“先学”成效的前提。教师要利用多种教辅手段，为学生布设适宜的学习情境，给学生“先学”提供更多物质保障。投放图片、视频、动画等信息，布设学习任务，设计学习活动，提升学习材料，都可以给学生带来学习帮助。如果教师能够将游戏、竞赛等因素引入到语文课堂，自然能够给学生带来更多学习信心。

如教学部编小学语文第十一册《草原》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体展示一组图片信息，并给学生布设自主阅读学习任务：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这是对大草原景象的生动描写。很多同学都去过大草原，对草原有更直观的认识。自主阅读课文内容，看和你的见闻一致吗？阅读课文之后，要对课文内容进行总体梳理，介绍你的具体做法。学生根据教师布设迅速展开行动，积极展开阅读讨论，课堂学习研究气氛渐浓。教师与学生展开直接对话，对学生学习感知有真切认识。在课堂展示阶段，学生踊跃发言，都想将自己的感触展示出来。有学生说，草原夜晚的篝火晚会最为壮观，大家围着篝火跳舞，每一个人都是一张笑脸……也有学生说，蒙古包最具特色，一家人住一间蒙古包，显得热闹。

教师给学生布设了具体的学习任务，并且引导学生结合自身经历展开学习思考，成功调动学生学习欲望。从学生积极表现可以看出，“先学”让学生顺利进入学习境界，其学习感知也呈现多元化，提升学生学习信心，已经成为学科教学的重要目标追求。

二、展开学习质疑，启迪学习思维

布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在语文教学中，教师发动学生展开多种形式的质疑学习，与“先学”模式高度契合，其学习调动激发作用更为突出，可以有效地激活学生学习思维，形成崭新学习促进动力。在具体实施过程中，教师需要给出必要的提示，让学生有正确的质疑方向。质疑是对不明白、不理解的阅读对象展开询问，而不是要找出文本存在什么样的瑕疵，让学生自然养成不懂就问的习惯，这才是质疑学习的根本诉求。

在教学《草虫的村落》时，教师先让学生自主阅读文本内容，并要求学生找出不明白的地方，以质疑问题的形式呈现出来。学生开始阅读文本内容，教师巡视学生，适时给出提示：在作者眼中，草虫的世界和人类世界有相似之处，这是因为作者以自己的生活经历展开的观察和思考。学生在教师引导下，逐渐找到质疑的角度，质疑问题不断涌现出来：“草虫有社会化倾向，这是可能的事情吗？”“为什么作者能够看到一般人看不到的景象呢？”“草虫有自己的村落，自然有良好的秩序，作者这样写草虫的目的是什么呢？”……教师将学生质疑问题进行整合筛选，组成问题集锦，并将相关问题投放到学习小组，让学生展开集体讨论。

一个质疑活动，将学生带入深度阅读思考情境之中，学生在质疑操作过程中形成的学习认知是理性的、深刻的。质疑是一种学习手段，每一个质疑问题都是一种思考的角度，给学生带来一定的学习启迪，不管质疑问题含金量如何，都可以让学生获得心理触动。

三、提升学习动机，赢得学习成效

学生在自主学习过程中有了新发现，自然会产生一种成就感，这便是最为重要的“先学”动机。学生学力基础存在较大差异，不是每一个学生都能够有所发现，教师需要作出教学规划，给不同群体学生提出不同学习要求，让学生带着问题去思考、讨论、猜想、分析、归纳，如果学生能够在自主学习中有所体悟，便可以顺利激发学生学习的信心，也能够赢得更多学习内驱动力，激励学生不断地去探索和学习。

让学生在阅读学习中自然发现，这是一种难得的学习体验活动。教师要有针对性地给出学习提示，让学生顺利获得阅读认知，自然形成阅读能力。在教学《青山不老》时，教师让学生反复诵读课文，要求学生说说这篇文本要表达的主题思想是什么。学生开始诵读课文，渐渐对作者情怀有了一定认知，在主题思想讨论时，学生给出不同的见解。有学生认为，青山不老是因为守护山林的人有不老的心，并用自身的努力，让青山常青。这就是一种奉献精神，值得我们每一个人学习和敬佩。教师针对学生见解给出积极评价：能够抓住主要内容展开思考，特别联系现实展开解读，给人带来一定启迪，说明你有观照意识，才会有这样深刻的认识。

教师为学生布设学习任务，让学生对文本主题展开深度发掘，并高度评价学生的独特见解，给学生带来丰富学习促进动力。教师为学生精彩表现点赞，这是最为明智的选择。小学生都有比较强的自尊心，如果教师能够不吝赞美之言，对学生展开大力表扬，对学生形成的心灵冲击会更为剧烈，其促学效果也会更为显著。

四、建立学习习惯，形塑学习能力

培养学生自觉学习的习惯，这是语文学科教学的核心目标追求。教师要有清晰的教学路线，给学生更多学习规划，让学生逐渐养成良好的学习习惯。学习习惯表现在众多方面，如预习习惯、阅读习惯、信息搜集习惯、看图识文习惯、质疑习惯、自觉回答问题习惯、反思习惯、读写习惯、课外阅读习惯、讨论习惯等，而这些习惯往往是学生最宝贵的财富，能够帮助学生健康成长。

“习惯的力量是巨大的”“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配自己”。关于习惯培养，有太多名言值得我们深思。在语文阅读学习过程中，教师有意识培养学生良好学习习惯，对学生终生成长都有重要作用。如《少年闰土》学习时，教师让学生从人物形象塑造角度展开阅读分析，让学生挑选经典描写片段展开语言鉴赏活动。学生开始阅读文本内容，教师针对性给出一些提示，并要求学生自然进入到语言鉴赏环节。当教师深入到学生群体之中后，发现学生的学习操作呈现个性化特征，教师对学生学习操作进行定点指导，让学生归结学习方法，建立学习习惯。课堂展示阶段，教师组织学生展开互评学习活动，给学生带来更多对照学习机会。

教师让学生自行展开学习操作，并给出具体的学习任务，成功激活学生学习主动性。在学生“先学”过程中，教师永远不能“缺位”，需要给学生更多学习辅助，组织学生展开多种形式的学习操作活动，确保学生学习始终保持高效率。

“先学”是素质教育的需要，注重的是学生的真切感知和体验，教师要发挥主导作用，为学生“先学”提供更多技术支持，让学生在丰富多彩的学习活动中形成学力能力。教师需要为学生“先学”推介一些学法，让学生能够顺利进入“先学”程序，自然接受学科知识的熏陶和洗礼。