多维融合，解读语文课堂的“心动密码”

非线性视野下的小学语文心动课堂，教师要内化语文观的核心理念，打破时空界限，改变传统被动而单一的学习程序，促使课堂内外有机相融，让学生心海荡漾，永远站立课堂的中央。为此，教师要善于多维整合有效的课程资源，解读语文课堂的“心动密码”，使多种学习方式达到和谐共融的完美境界，创设自由、灵动、舒展的心动课堂。

一、时空融合，同条共贯

非线性视野下的小学语文心动课堂，是开放的多维空间，它打破了时空的界限，使时间、空间、课内、课外完美对接，有机相融，形成了一个庞大的“学习场”。在这样的“学习场”中，学生的学习不再受40分钟有限的时间限制，课前的预学、课后的延展都变得必不可少，成为课堂的有机整体。它们围绕共同的学习目标发挥“时间”的最大效应，学生带着问题，充满好奇地走进课堂，期待一路美丽的风景。课虽结束，但学习没有终结，学生依然会带着问题自信地走出课堂，走向更加广阔的学习领域，让学习继续向纵深延续。

在这样的“学习场”中，学生的学习也不再受教室这一有限的地点限制，大自然、社会生活乃至互联网等也应成为学习语文的大课堂。校园是学生学习的课堂，那里的一草一木、一景一物有着和语文一脉相承的浓浓的情感，值得他们细细品味。公园是学生学习的课堂，小桥流水、亭台楼阁、草坪、树丛等总是令他们流连忘返，这里留下了他们愉快的笑声和嬉戏的身影，那里是他们学习语文最快乐的天堂。展览馆、博物馆、图书馆更是学生们的第二课堂，那里有语文书本望尘莫及的丰富的知识、悠远的历史和厚重的底蕴。

如教学《桂花雨》一文时，为了让学生近距离地观其形，闻其味，赏其花，教者把课堂由教室搬到了校园的“桂香亭”。那里长着十来株桂花树，而此刻正是丹桂飘香的季节，校园里弥漫着淡雅的桂花香，每一棵桂花树都是一道秀美的风景。在清幽的香气里，教师带领学生尽情地欣赏，快乐地徜徉，身心的愉悦油然而生。于是，教师也让学生们任性一回，学着文中作者的做法摇起了桂花树。“摇桂花啦！摇桂花啦！”学生们的欢叫声随着芬芳的“桂花雨”在校园的上空回荡。那份激荡心胸的舒畅和无以言表的快乐，是坐在教室里读着文字，想着画面远远不能感受和品味到的。教者打破时空的界限，将课堂内外融为一体，触动了学生的心灵，陶冶了学生的性情，涵养了学生的文心。

二、资源融合，同源共流

非线性视野下的小学语文心动课堂，具有开放的资源体系，极大拓宽了语文教学的外延。心动语文课堂应注重学科的整合，打破学科间的界限，有机渗透数学、音乐、美术、科学、品德等知识，使课堂更丰富、更生动、更鲜活，在学科融合中体现语文的魅力，提升学生的涵养。心动语文课堂应注重知识的链接和拓展，对于文本的写作背景、事件的起承转合、相关的典籍故事等都应成为课堂教学的有力支撑和有效拓展。只有挖掘这些资源与文本潜在的关联，发挥它们潜在的价值，才能使课堂更丰厚充实。心动语文课堂还应注重与校本研修相融合，在教学中融入校本课程的研究，教学便深深烙上了“校本风格”与“文化特色”，二者相辅相成，相映成趣，成为一道独特的风景。

语文是一门需要融入灵魂的学科，仅靠文字的力量并不能最大限度地彰显强大的生命力，需要与其他学科及相关资源有机相融，方能把学生带入美妙的意境之中。如教学《曹冲秤象》一文时，石头的重量就是大象的重量，这是教学的重点也是理解的难点。为了突破这一教学难点，教者画了一条船并将它贴在黑板上，同时让两名学生互相配合，一名学生读文字，另一名学生在黑板上演示。直观的图形和生动的演示让学生很快便能明白两条刻度线之间的关联，只有船上的两种物体一样重时，两条刻度线才会重合。于是学生自然就明白了只要秤出船上石头的重量便能知道大象有多重。在这一教学过程中，美术、科学等知识与语文的和谐相融，既生动有趣，又有效突破了教学难点，使学生身心入境。又如，在教学《负荆请罪》时，教者拓展了与此相关的两个小故事《完璧归赵》《渑池之会》，而这两个故事正是负荆请罪的起因。学生由此对整个故事的背景就清楚明了，对于文中主人公的所作所为就不再疑惑不解，从而对于蔺相如和廉颇的人物形象有了更为深刻的感悟。

三、方式融合，同频共振

非线性视野下的小学语文心动课堂，不再是教师牵着学生走，学生跟着教师转，而是努力给学生创造自主合作的机会、主动思维的空间，尽量打造“动态的、生成的、开放的心动课堂”。教师根据教学需要指导学生收集资料，利用有效的资源给予学生学习的支撑。通过观察、调查、实验、模仿、体验等，让学生的听、说、读、写、思等都形成良好的行为习惯，提高语文综合素养。

非线性视野下的“心动语文”融多种学习活动和学习方式于一体，学生跳出“教室”学语文，跳出“课本”学语文，这极大地增强了学习的主动性和责任心，不断地形成主动思维的习惯，不断地提高自主学习的能力。课堂上，学生在自主、合作、探究的学习方式的引领下，在形式多样的活动中与文字，与阅读，与心灵唯美相遇，深情对话。这样积极愉悦的课堂氛围，既唤醒了他们沉睡的潜能，又放飞了禁锢的情愫，有效促进了学生与文本心灵的沟通，增强了学生学习语文的浓厚兴趣。

如教学《最后的姿势》一文时，学生被谭千秋的英雄壮举深深震撼了，他们深刻感悟着谭老师用最后的姿势所诠释的“爱与责任”的伟大内涵。这样的情境铺垫激发了学生内心深处最深情的倾诉与呼唤，于是引导学生进行练笔便水到渠成。教者设计了这样的一个练笔：让学生分别以不同的角色与谭千秋进行对话，分别是白发苍苍的老母、最疼爱的女儿、被他救起重获新生的学生们。这样的读写融合，深入了文本的精髓，让学生在感悟与想象中和文本、作者的思想与情感同频共振。

又如，在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，学生感性地认识到对于沙皇俄国的欺凌、压迫，年轻的肖邦满怀悲愤离开了祖国，然而此刻的离去是否意味着逃避和懦弱呢？面对学生的质疑，教师适时补充介绍了当时的时代背景，在此基础上再引导学生在小组内展开热烈地讨论。小组合作探究与全班交流最终得出了一个结论：肖邦的离去完全是无奈之举，手无寸铁的音乐家唯有用音乐作为武器，以此来激发波兰人民与外国侵略者进行抗争的斗志和勇气。随着思考与探究的深入，学生不由自主地被肖邦崇高伟岸的精神所折服，而这正是心动语文多元融合的价值所在。

总之，教师要在多元化、开放化、个性化的语文视野下，打破原有的单一性、条框式的教学程序，转变教学理念，拓宽教学思路，更新教学方法，多维整合教学资源，解读语文课堂的“心动密码”，让学生主动参与、主动思考、主动探索、主动体验、主动实践，用文字浸润心灵，用心灵涵咏文字，文心合一，智慧共振。