例谈部编版教材的说理文教学

《谈礼貌》这篇课文是关于礼貌的说理文，文中通过三个事例告诉我们学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好的道理。像这样的说理性文章，从内容上来说，没有什么难懂的语句和深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。那么课堂上教师应该教什么？怎么教？围绕这一目标，课堂教学可以从四个板块展开。

一、理清脉络，了解说理文的结构

师：(板书课题)同学们齐读课题。

生：读课题。

师：这是一篇什么文章？

生：这是一篇说理性文章。

师：同学们以前学过这类的文章吗？

生1：上学期，我们学的《滴水穿石的启示》也是一篇说理文。

生2：四年级，我们学的《说勤奋》也是一篇说理文。

师：对，这两篇都是说理文，那么你知道说理的文章一般是什么结构？

生：说理文一般是先提出观点，然后通过事例来论证观点，最后总结观点。

教师归纳板书：提出观点，论证观点，总结观点。

师：那你能结合说理文的结构，说说今天我们学的《谈礼貌》的主要内容。

学生自由回答，教师指出观点位置。

师：那为了论证这个观点，课文举了哪几个事例？

生：列举了岳飞问路、小朋友道歉、周总理慰民三个事例。

师：最后总结出什么观点？

学生回答，教师归纳。

叶老曾说：“实用文教学应该培养学生的聚焦思维，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行阅读和写作学习。”说理文主要由三部分组成，即提出观点、论证观点、总结观点，言之有序，言之有理。我们在教学说理文时，就应该从整体上把握，可由旧知“总―分―总”结构进行迁移，让学生明白说理文的结构特点。比如，苏教版四年级上册的《说勤奋》和五年级上册的《滴水穿石的启示》是小学生前一段学习的说理文，教师根据学生已有经验来厘清这篇课文的脉络，让学生感受了说理文谋篇布局的独特。

二、品味文字，领悟说理文的道理

师：作者列举了几个事例？

生：三个？

师：浏览课文2～4自然段，思考：作者是怎么写这三个事例的？

学生浏览课文。

师：作者是怎么写这三个事例的？

生：作者抓住人物的语言、动作、神态来写的？

师：这三个事例结构上有什么相同之处？

生：这三个事例作者都是先写什么事，然后写了道理。

师：是的，作者这种先叙事，后说理的方式就是说理文常用的叙事方式：夹叙夹议。(板书：夹叙夹议)

学生读：夹叙夹议。

师：那谁来说说这三个故事，各讲了什么事情？得出什么道理？

生1：第一个故事是牛皋和岳飞问路。

师：得出什么道理呢？

学生答，教师点出课文中的名言。

生2：第二个故事是小朋友踩了女青年的长裙主动道歉。

师：说明一个什么道理?

学生答，师归纳。

师：三个故事说了三层道理，谈了讲礼貌的好处。下面请同学们看这样一个情境。

出示：一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？”老人没好气地说：“不卖！”一个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱！”

师：谁能用一两句话写一写这件事说明一个什么道理？

生1：礼貌的语言拉近人与人之间的距离。

生2：真是“恶语没人听，好言暖人心”。

语文课堂应引导学生更多地关注作者是怎么写的。这篇课文列举的岳飞和牛皋问路、小朋友踩裙道歉、周总理慰民三个事例，除了要引导学生关注作者抓住人物的语言、动作、神态来写的方法之外，还要引导学生发现三个事例的共同叙事方式：夹叙夹议。这种方式不难发现，只要引领学生通过对比阅读，纵观三个事例前后语言的特点，学生就能知道，也让学生从品味文字中读懂了礼貌待人的高尚品质，领悟了文中的道理。教师随后依据具体的事例，利用学生说道理的训练，让学生切身经历了说理文夹叙夹议的叙事方式，更培养学生运用语言的能力。

三、揣摩表达，学习说理文的写法

师：作者是怎么提出观点的？读课文第一自然段。

生：作者引用一句古训，提出观点的。

师：作者在开头加了一句什么古训？

出示：君子不失色，不失口于人。

师：这句古训是什么意思？读课文。

生：……

师：通过引用古训引出论点是提出观点的一种方法。如果我们今天写《谈诚信》的话，你能学着作者提出观点的方法写吗？

出示诚信的名言：人而无信，不知其可也——孔子诚信为人之本——鲁迅

生自由练说，指名说。

生1：中国曾有“人而无信，不知其可也”的古训，意思是说，人要没有了信用，不知道他还可以做什么。诚信，是我们中华民族的优良传统。

生2：中国曾有“诚信为人之本”的古训，意思是说，诚信,是做人最基本的原则。诚信，是我们中华民族的优良传统。

每一篇说理文提出观点的方式不经相同，《说勤奋》用设问方式提出观点，《滴水穿石的启示》用滴水穿石的奇观引出观点，而《谈礼貌》则引用古训引出论点的方式，如能让学生通过这一课的学习学会运用其提出观点的方式，那就真正践行语文课堂的实践运用。在这个教学片断中，教师巧妙地创设“谈诚信”的话题，让学生结合出示的诚信名言，来学习提出观点，就是在让学生模仿。其实，总结观点也同法，这篇课文中每个事例都有观点，结尾也有观点，这些蕴含哲理的语言除了让学生充分理解之外，也不妨让学生用这样的语言说说对“礼貌待人”的理解。这样的教学才有了语用的平台，学生的语言训练才真正渗透学生的心灵里去。

四、仿写练笔，落实说理文的训练

师：《谈礼貌》这篇课文我们已经学完了。同学们，回顾一下作者是怎么写的？

生：先提出观点：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”然后用岳飞问路、小朋友道歉、周总理慰民三个事例论证观点，最后总结观点。

师：如果让你们也学写一篇说理文，你们会吗？

出示：小练笔：《谈诚信》

要求：根据所学说理性表达结构，引用名言古训，举相关例子(运用动作、语言等表现人物特点)，说明诚信做人的重要性。

可参考的诚信故事：兄弟卖酒的故事、曾子杀猪的故事、华盛顿砍樱桃树的故事。

可参考的诚信名言：

1.人而无信，不知其可也——孔子。

2.诚信为人之本——鲁迅。

3.失足，你可能马上恢复站立，失信，你也许永难挽回——富兰克林。

学生初步认识说理文的结构、事例描述的特点，相机对学生进行仿写练笔，就可以很好地把在阅读教学中获取的知识转为语文的能力，让学生现学现用，根据提供的资料练一练。对于语文能力强的学生可以提高要求，进行整篇课文的仿写。这样的教学才是语用课堂的真谛：从学生的言语实践出发，让学生得言、得法、得用。