引导预测阅读，引发阅读猜想——以部编版三年级上册第四单元为例

在发展学生创新思维的过程中，培养其猜想能力是不可缺少的关键路径，但是这与普通的想象又存在显著不同，因为猜想必须架构在充足依据这一基础之上。在实际教学的过程中，需要有针对性的选择不同的策略，以单元为对象展开深入解读便是最关键的第一步。通过对单元的深入分析可以发现，其中包含三个板块，分别为单元导读、课文呈现以及实践任务。在这一单元的教学中，应该如何引导学生进行预测阅读，以此培养他们的阅读猜想能力呢？

一、解读单元导读，明确教学方向

在部编版语文教材中，特别关注的是语文素养的落实，而且会基于单元导读的方式，给予教师相应的提示，期望能帮助师生准确把握单元中的学习重点。针对单元导读展开深入研读，不仅可以准确识别编者意图，也能够和教材文本之间实现深层面的对话，还能够以此为基础把握正确的单元教学方向，使学生就此获得相关语文要素。而针对单元的解读，就要确保其深入性，才能够有效提炼教学重点，发掘合适的教学策略，才能够为接下来的课堂教学做足充分的准备。

三年级上册第四单元为例，通过解读可以发现，最显著的特点直指本单元的语文要素，就是引导学生展开猜测与推想，使学生可以在这一过程中体会阅读的乐趣。教师在本单元的教学中，要带领学生掌握正确的猜测方法和思考方法，这一点和传统的语文教学相比较而言，不再过多地关注基础知识，而是将重点聚焦于阅读技巧以及阅读方法的掌握方面，更突显了落实语文要素的重要性。而通过“乐趣”这个关键词，可以发现单元的核心教学就是使学生可以通过阅读充分体会到快乐，这也是最基础的阅读感情基调，更是最根本的教学目标。

针对如何落实，在单元导读中也明确了具体的任务，并进行了细化处理，阅读和预测应当同步进行，在阅读故事情节时，应当结合情节的展开合理的猜想，同时也要了解预测的基本方法，能够基于故事情节尝试创编或续编。在任务要求中，不仅体现学生的生本主位，也特别强调应用实践，这样学生才能够亲历阅读过程，才能获得更丰富的体验，而实现这一前提的关键基础，不可缺少对相关基本方法的掌握。当然，在掌握方法之后，还要将其应用于具体的习作中，这些举措都是为了助力对语文要素的掌握和理解。

二、推进预测过程，丰富猜想认知

所谓预测，简单地说就是针对即将发生的事情或者可能出现的情况而展开的合理猜测以及推断，基于这一典型特征，其必然会与学生的思维密切关联，所以，当教师具备这一深刻认知之后，就要在这一单元的教学中，更充分、更完整地引导学生展现具体的思维过程，这不仅有助于阅读理解，还有助于促进思维层面的发展。

1.基于课文细节，预测故事情节

在本单元的教学中，教师在带领学生进行后续预测的过程中，要关注文本中的细节，这是展开合理推测的重要依据，可借此鼓励学生自主预测，并引导学生体会预测正确与否并不是最关键的要点，而是为了激发更丰富的想象，能够使其全身心地投入于对文本的阅读和学习中。

例如，在教学《不会叫的狗》时，教师要将将文本中描述狗不会叫的情节提炼出来，引导学生深入感知，特别是在其与众不同的特征。教师可以提问：“对于这样一条狗来说，虽然可怜，其自尊、勤奋，但是不会叫，其结局究竟如何？”这便是一个引发学生自主猜测的有效契机，学生在猜测时必须要关注文本中针对狗的描述，特别是其中的细节部分。

这样的方式不仅有利于学生养成良好的阅读习惯，还能充分调动其阅读的积极性，通过学生的自主猜测，有效地丰富了故事情节，也提升了课堂教学的趣味性，更易于学生理解和接受，根据学生所推测的结果也能够充分展现其想象力和思维能力。

2.激活认知经验，预测故事内容

学生脑海中已经具备的知识和经验，也是展开合理预测的重要凭借。预测之前，教师需要充分激活学生的已有知识和经验，这一点会对接下来的阅读产生极大的裨益。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》，可以根据本文中针对老屋外在形象的描述，引导学生关注其中的关键词汇，“100多岁”“黑窟窿”“破了洞”“没人住”，以此触发学生已有的知识和经验，并展开合理预测：这么破的老屋会不会倒下呢？你为什么会这么认为？有学生认为：它实在是太破旧了，而且没人住就没有人修，所以一定会倒下；也有学生认为：有人住之后会经常开窗通风，也会有人打扫修补，这样就不会倒下；还有学生认为：老布屋子刚刚100多岁了，我们国家有很多建筑上千年都不会倒，我认为它也不会……通过学生这样的表达，可以发现学生已成功唤醒已有的知识和经验，而且对文本内容做出了合理的预测，能够为接下来的深入阅读能够奠定良好的情感基调。

三、落实实践任务，巩固预测能力

除了要关注单元导读之外，教师还应当立足于整体把握本单元的所有内容，这样才能明确正确的教学方向，因此必须要关注单元课文的呈现，其中所承载的是学生的认知和预测、预测的有效方法以及学生的实践和体验，所以其根本目标就是为了引导学生学会阅读。但是对于实践任务来说，其核心在于对重点的巩固，也就是说能够通过语言实践这种方式促进阅读策略的理解以及内化。本单元在实践任务方面主要包含三个构成：口语交际、习作以及《语文园地》，这三个构成之间相互关联、相互作用，目的就是能将学生的预测成功的转化为内在能力，可以此为基础养成良好的读书习惯。

本单元口语交际为“我的名字”并且赋予了相应的提示，要求学生谈一谈自己名字中的故事和意义，不仅可以针对自己的名字展开合理猜想，还要就此体会长辈对自身的期待，体会其中所蕴含的文化要素等。通过单元写作的方式，能够展现具体的教学效果以及学生对于能力的把握，虽然使用的是看图写话的方式，但是写话之前必须要充分理解文本内容，这样才能展开合理的续编，同样也是对单元要素的一种有效巩固举措。

续编故事也不能完全放马行空，需要架构在合理的故事情节的基础上，这也是确保合理预测的关键范畴，这一预测可以体现于具体的故事构思中，还可以体现于起草或者修改中，这样才能够使所续编的故事与原文的情节更吻合。此外，为了有效巩固预测阅读策略，在《语文园地》中特别增设创新板块“交流平台”，意在通过学生之间的对话，对相关策略展开全面的梳理，再一次对要点进行提示，帮助学生巩固理解和记忆。

总之，对于教学内容来说，必须要经过教师的解读才能改变其原本的抽象状态，针对预测单元的教学同样如此，编者的目的就是为了落实语文要素，帮助学生掌握预测能力，养成善于预测的习惯，这些都能够为猜想能力以及创新思维能力的发展等诸多层面形成深远的影响。