微课在语文写作教学中的有效应用

李文辉

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

引言

写作是学生收集信息和输出信息的重要渠道，在学生日常的生活中发挥着至关重要的作用。因此，高职教师应该加强对语文写作教学的重视，积极应用现代化的教学手段，以现阶段高职语文写作教学中存在的普遍问题为基点，研究相关的优化措施，促进高职语文教育的发展。

1 微课的的简单概述

微课又被称为“微课程”，是由翻转课堂的教学模式发展演化而来，同时也是新课程标准下的产物。微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课教学和传统的教学方式相比较有着很多优势特点。第一，教学时间较短，教师采取简短的教学视频进行教学，通常情况下，视频时间都在5～10分钟，基于此特点，微课又被称为“课例片段”或者是“微课例”。第二，教学内容较少，微课教学和传统的教学模式相比较，时间较短，因此，问题较为聚集，主题更加突出，通常情况下是以某一个概念内容或者某一个片段为主。第三，资源容量较小，微课视频以及配套的辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，在一定意义上也有利于学生自行下载，实现自主学习。第四，微课的资源组成更加情景化，使用起来更加方便，教师利用微课教学，可以充分发挥视频教学案例的作用，帮助学生在典型案例化的教与学情景中完成各种“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习[1]。第五，微课教学的主题更加突出、内容更加具体，一个视频就是一个主题或者是一个具体的教学问题，在帮助学生进行重点、难点突破的时候，也有利于教师进行教学反思。第六，人人都可以进行创作，在微课教学过程中，不光教师可以进行视频创作和剪辑，学生也可以自行创作，进而更有利于学生进行自主学习，提高解决问题的能力。第七，微课的传播范围更加广泛，微课教学的课程容量微小、用时较短，所以，传播形式也更加多样，例如，网上视频、手机传播、微博讨论等。第八，微课教学的反馈更加及时、针对性较强，教师可以在短时间内组织学生进行学习，因此，也可以在较短时间内获得教学效果[2]。

2 现阶段我国高职语文写作教学中的问题

2.1 写作教学课程安排有待优化

现阶段，高职院校在语文写作教学过程中，写作教学课程安排有待优化。高职院校在日常的教学管理过程中，通常情况下更加重视培养学生的技能能力，对于语文写作教学的重视程度还有待提高，使得语文写作课程的课时数较少，教师在授课过程中，受到教学时间的限制，也更加重视理论知识的传授，使得学生在较短时间内需要消化大量的知识内容，在一定程度上也影响了学生的学习效果。

2.2 写作教学模式较为单一

目前，高职语文教师在写作教学过程中，所采取的教学模式还比较单一。一般情况下，先向学生传授语文写作的基础知识，然后安排学生进行实际写作，虽然这种教学方式也可以取得立竿见影的效果[3]，但是，在一定程度上也不利于锻炼学生的思维和培养学生自主学习的能力。且单一的教学模式也难以激发学生的学习兴趣，进而影响最终的学习效果。另外，这样的教学模式也容易形成教师教学的思维定势，在教学过程中缺乏创新性，导致教学效果不高。

2.3 师生间的互动有待加强

新课程标准要求高职语文教师在实际的写作教学中，注意凸显学生学习的主体地位，但是，就目前的基本现状来看，师生间的互动还有待加强，学生学习的主动性和积极性不足。这在一定意义上也不利于学生主体地位的凸显，最终对学生的写作能力的提升造成阻碍[4]。

2.4 学生自身的问题

从学生自身来讲，第一，部分学生在写作过程中缺乏真情实感，创作的文章没有蕴含自己实际的情感，导致文章不够打动人。第二，学生所创作的文章大同小异。随着互联网技术的飞速发展，高职学生在作文写作过程中可以从网上进行借鉴，虽然也为学生的作文写作提供了方便，但是，与此同时，也导致学生们所创作的文章存在雷同，缺乏创新性[5]。

3 微课在高职语文教学中的有效应用措施

3.1 利用微课激发学生的写作兴趣

高职教师可以利用微课教学模式激发学生的写作兴趣。第一，高职语文教师可以制作微课视频，向学生推荐优秀书籍，在视频中介绍书籍的主要内容和亮点，激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行自行创作。第二，高职语文教师可以制作优秀作文的展读视频，利用微课教学挑选学生中写的较好的文章进行展开讲解，从而对学生进行激励，激发学生写作的兴趣，并树立自信心。第三，高职语文教师可以让学生自己制作作文参赛视频，所有学生都可以利用微课，制作10分钟左右的竞赛视频，在视频中进行作文朗读和简单讲解，然后由教师进行评价和排名，让学生在参赛过程中不断提高自身的写作能力。第四，高职语文教师也可以布置课后阅读和写作，然后利用微课的形式进行检查和反馈，提高教学效率。

3.2 利用微课引导学生积累素材

学生的写作素材通常来自于学生的实际生活，因此，高职语文教师可以利用微课引导学生不断地积累写作素材。第一，引导学生多观察生活中的事物，并用视频进行记录，培养学生善于观察的好习惯，并组织学生在课堂上对自己所收集到的素材进行视频展示。第二，引导学生将所记录的视频教材转化成文字，进行文章创作，同学之间也可以相互分享自己所记录的素材，实现融会贯通，共同进步。第三，素材积累是一个长期的过程，可以培养学生持之以恒、水滴石穿的精神，定期地给学生安排积累视频素材的作业，并进行检查和展示。

3.3 利用微课引导学生课外阅读

高职语文教师还可以利用微课引导学生进行课外阅读。第一，教师可以利用微课，制作阅读指导小视频。在视频中对学生的课外阅读方向、阅读目标、阅读方法和相关的阅读刊物进行讲解和推荐，避免学生在进行课外阅读时出现盲目性，影响阅读效果。第二，教师可以建立相关的网站和公众号。在公众号上以周为单位定期地更新微课视频，推荐课外读物，引导学生自行下载，从而获取课外阅读的资源和方法。第三，教师要安排学生制作课外阅读成果的展示视频，定期地将学生的阅读成果在课上利用短视频的方式进行展示和交流，从而实现同学之间的相互促进，帮助学生积累更多的写作素材，为文章创作注入更多的新鲜元素，提高文章创作的创新性。例如，教师可以提前规定一个课外阅读的方向，如古诗词的阅读，时间期限可以为两周的时间，在时间结束以后，要求学生都要制定一个微视频，将自己这两周的阅读成果进行展示，采取优秀古诗词朗诵、讲解和作者介绍的方式实现同学之间的相互交流，最终积累更多的作文素材。

3.4 利用微课进行针对性的训练

高职语文教师可以利用微课进行针对性的写作训练，帮助学生解决实际问题，提高学生的写作能力。第一，教师可以利用微课教学的方式，对于学生在写作过程中的薄弱环节，例如文章开头和结尾进行针对性教学，通过制作短视频，向学生展示优秀的开头和结尾，讲解相关的写作方法，例如，开门见山法、景物传情法、名言发端法、抒写情感法和疑问开头法等，每一个方法制作一个短视频，帮助学生按照自己的写作习惯，选择适合自己的方法进行作文写作。第二，教师还可以利用微课教学的方式，对学生作文的论证部分进行针对性训练，在视频中阐述整个论证过程和介绍各种论证方法，例如举例论证、道理论证、引用论证，帮助学生掌握作文论证的方式，接受程度较慢的学生也可以将视频下载下来反复观看。第三，教师还可以利用微课教学的方式向学生传授深化作文主题的方法，帮助学生为文章创作注入灵魂，实现文章创作的进一步升华。总而言之，高职语文教师可以利用微课教学的方式对学生进行分块式训练，帮助学生进行作文的强化练习，最终提高作文写作的整体水平。

结束语

语文作文教学是高职语文教学的重点内容，高职语文教师应该加大学生作文教学的重视程度，在实际的作文教学过程中，学会利用新时期下的先进的微课教学的方式，利用微课视频教学激发学生的写作兴趣、帮助学生积累写作素材、引导学生进行课外阅读和对学生进行针对性训练，进而充分发挥微课教学的优势作用，提高高职学生的写作水平和整体语文素养，最终促进我国教育事业的整体发展。