浅谈高中英语科技说明文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径

吴芳燕

引言

科技说明文是高中英语阅读中常见的一种体裁，其在整个高考英语阅读理解中所占比重较大。英语科技说明文段落与段落、句子与句子、短语与短语之间存在并列、递进、因果、转折、总结等多种逻辑关系，是对学生进行逻辑思维能力培养的最佳素材。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：“教师要着重在阅读中培养学生获取信息、处理信息的能力。”（教育部2018）逻辑思维能力作为一项学生获取信息、处理信息的基本技能，理应受到教师与学生的关注与重视。因此，教师要能够借助科技说明文之便利，优化教学，在课堂上打通逻辑思维能力培养的通道。

一、逻辑思维能力与科技说明文概述

（一）逻辑思维能力

逻辑思维能力比较容易理解，它主要是指人们在日常学习、工作和生活中正确、合理、科学思考的一种能力。该能力内涵较为广泛，主要包括观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等各种能力。学生要想获得逻辑思维能力，就要在以上能力的基础上，运用科学的逻辑方法，达到“正确表达自我想法”“清晰展示自我观点”“准确条理地表情达意”等目的（杨超2018）。这一目的达成的过程便是学生逻辑思维能力培养的过程。逻辑思维能力的培养需要学生理解并列、解释、因果、递进、转折、总结等各种逻辑关系，特别是因果关系。理解这些逻辑关系是基本的，也是必要的。

（二）科技说明文

要想了解科技说明文，就要先熟悉说明文这一文体。说明文是通过对说明对象事物进行必要解说、阐述，继而让人们对事物的概念、发生、发展、结果、形态、性质、特点等有一个深刻而细致了解的一种文体类型。说明文的类型较多，科技说明文便是其中一种。科技说明文具有以下特征：

首先，选材宽泛，内容多种多样，大多涉及科技、文化等。科技说明文的内容一般离不开社会动态、科技发展、人文历史、社会经济、发明创造等。学生通过阅读科技说明文可获得与说明对象相关的知识，能极大地开阔视野。

其次，知识性与科学性特征明显。科技说明文大都蕴含广泛而丰富的知识，这种知识一般具有科学性与严谨性，是通过专家或学者实践、观察、研究与调查所得，能揭示事物的本质特征。

最后，内容新颖，逻辑性强。科技说明文为了能够最大程度地将事物的本质呈现出来，即“将事情的原委说明白、讲清楚”，会不吝惜使用逻辑关系、逻辑顺序等，力求有理有据，科学呈现（陈建忠2015）。

二、高中英语科技说明文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径

（一）深入解读，细致寻找——从逻辑关系突破逻辑思维培养

想要借助科技说明文培养学生的逻辑思维能力，教师就要能够引领学生通过深入解读、细致寻找的方式掌握科技说明文中提到的逻辑关系。在疏通逻辑关系后，理解科技说明文便会容易很多。英语科技说明文知识较为复杂，整篇文章是靠不同的逻辑关系连接到一起的，文中常见的逻辑关系有因果、转折、并列、递进等。

因果关系是比较常见的逻辑关系。在英文阅读中，因果关系的出现往往会有标志性的关系词，如 because，for，consequently，accordingly，due to，thanks to等；除了因果关系，表示转折关系的代表性词或者短语如but，however，yet，on the contrary，on the other hand等；表示并列关系的代表性词或者短语如and，and also，or，neither...nor，either...or，as well as；表示递进关系如in addition，what is more，indeed，then，also等。阅读英语科技说明文时找到一些表示逻辑关系的代表词汇对理解文章大有帮助。例如，在讲授北师大版高中《英语》必修2 Unit 4 Cyberspace的Lesson 4 Virtural Tourism中Reading部分时，教师可以引导学生深入阅读课文，让他们找出文章中具有逻辑关系的句子。学生可以从寻找关键词和短语方面入手，如课文中的“Famous sights include Mt Eden，one of many large volcanoes，as well as the Auckland Harbour Bridge.（著名的景观有伊甸山，大火山之一，还有奥克兰海港大道。）”便是具有并列逻辑关系的句子。再如，“Uckland is called‘the city of sails’because it has more boats than anywhere else in the world.（因为众多的帆船，奥克兰被称为“风帆之城”。）”中展示了因果逻辑关系。在阅读科技说明文的过程中，教师要时刻关注学生逻辑思维能力的培养，让学生通过细致寻找相应的逻辑关系词，加深对整个句子、整个段落，乃至整篇文章的理解。

（二）概括性阅读，总结全文——从主旨大意关注逻辑思维培养

概括与总结是逻辑思维能力中的一种。教师可以通过训练学生对科技说明文的概括与总结能力来培养学生的逻辑思维能力。在高考英语中，科技说明文主要以“阅读理解题”的形式出现，且有的科技说明文只有几段文字，并没有明确的标题，这对学生的概括总结逻辑思维能力提出了较高的要求。因此，教师要能够从概括主旨大意方面培养学生的逻辑思维能力。

对主旨大意的概括与归纳需要学生具备快速浏览、迅速串联文章信息要点、正确找出中心句或者中心段的能力。在此基础上，学生只有疏通整篇文章的逻辑顺序，并联系文章上下文，才能精准、快速地概括、总结出全文的主旨，提高科技说明文的阅读效率。在科技说明文教学或者讲解高考科技说明文时，教师要有意识地多训练学生对主旨大意的概括能力。

例如，2017年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解D篇第32题：

What doesaplant do when it isunder attack?

A.It makesnoises.

B.It getshelp from other plants.

C.It sendsquietly.

D.It sendsout certain chemicals.

虽然这道题没有直接问“文章的主旨大意是什么”，但要解答该题，就需要学生浏览全文，掌握大意。因此，在讲解这道题时，教师不能着急为学生解析各个选项，而应留给学生一定的时间，让他们通读全文，了解写作结构，并掌握主旨。这一教学环节对学生解答该道题是很有意义的。全文主要围绕“植物受到昆虫袭击时，会释放气味作自我保护，或者发出一些异常的警示，来提醒周围的同伴，必要时会和袭击者作斗争”这一话题展开。知道了这些，这篇科技说明文的阅读便轻而易举了，这道题的答案便可得出了。

（三）联系上下文，疏通逻辑——从猜测词义促进逻辑思维培养

判断、猜测是提升逻辑思维能力必须具备的基本能力。科技说明文一般是立足时代前沿的科技类文章，对于学生来说，英语科技说明文晦涩难懂。这其中很大的原因在于英语科技说明文中出现的科技术语较多，生词量较大，对于知识能力有限的高中生来说，确实有一定的难度。如何突破单词障碍顺利理解长难句，并疏通文意呢？这需要教师引导学生大胆进行词义联想、猜测及判断。

当然，这里所说的联想、猜测、判断并不是毫无依据的乱想、乱猜，而是从单词本身或者联系上下文进行联想、猜测、判断。例如，2019年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解中一篇标题为Lampbrella的科技说明文，主要介绍了一种“灯柱伞”，这是科技进步的必然产物。学生对lampbrella一词十分陌生。如果连标题都无法理解，接下来的阅读是不是必然受限呢？教师可以将这篇文章单独列出来，对学生开展英语科技说明文阅读教学，鼓励他们猜测词义。首先，从单词本身来分析，lampbrella是lamp和umbrella的结合体。教师要让学生先分析，再想象，最后将“灯”与“伞”的意思进行整合，就是“灯伞”。虽然猜测的并不完全对，但已经不影响阅读了。其次，教师可以引导学生联系上下文，根据文中相关语句理解生词。如通过分析第一段第一句“You can’t always predict a heavy rain or remember your umbrella.（你不可能总是预知大雨到来或者记得带伞。）”和最后一句“That’s why he created lampbrella，a lamp post with itsown rain sensing umbrella.（这是他创造一种能感应雨水的灯柱伞的原因。）”，再通过联想、猜测，学生很快便能明白lampbrella的含义。

（四）有效转换，剖析细节——从细节理解强化逻辑思维培养

在英语科技说明文阅读中，很多细节性的理解对学生逻辑思维能力的锻炼很有效。为什么要关注细节理解呢？“细节理解是建立在对整篇文章逻辑顺序、主体框架明晰的基础之上的。细节理解要求学生精读全文。”（王萍2013）然后，看看文章是如何介绍说明对象的，从哪几个方面介绍，逻辑顺序是什么，所要理解的这一细节与篇章哪一部分内容相照应等。总之，细节理解对学生对比、分析、归纳、推断等逻辑思维能力的发展具有积极作用。

仍以2017年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解D篇第32题“What does a plant do when it is under attack?”为例，该题虽属于细节理解题，但必须建立在全篇阅读的基础上，并联系上下文，将题目中的细节转换到文中具体的段落语句中来理解。题干中提到了“when it is under attack”，这是解题的突破口。通过阅读得知第二段第一句存在与这句话意义相似的表述，即“when being attacked”，于是，就可以直接将“when being attacked”转换为“when it isunder attack”来理解文意。通过转换和联系下文，得知D项“it sends out certain chemicals”是正确答案。在这一过程中，学生通过分析题干，并对同义句子进行逻辑转换，然后综合各种信息便可得出答案。毋庸置疑，学生理解细节、剖析细节，最终得出正确答案的过程便是其逻辑思维能力提升的过程。当然，学生在理解细节时，一定会联系上下文，或者寻找题目与整篇文章的某种逻辑关系。这样，学生才能迅速找到解决问题的办法。总之，英语科技说明文的细节理解有利于学生逻辑思维能力的发展。

（五）合理推理，寻找逻辑——从推理判断优化逻辑思维培养

从广义上说，推理能力也是逻辑思维能力的一种。学生推理的过程其实是分析逻辑关系、找出相关点，确保有理有据，提高解题效率的过程。在阅读理解中，推理判断需要学生找出推理内容与整篇文章的内在逻辑关系，并通过抽象、概括、分析、综合等确保推理的有效性（叶小艾2018）。判断推理最基本的标准是“合乎篇章逻辑”，即要合情合理。

例如，2017年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解D篇第34题和第35题都属于推理判断题，对学生的逻辑思维要求极高。以第35题为例：“What can we infer from the last paragraph?”从“from the last paragraph”这一关键信息点可以看出，解答该题应该将目光锁定在最后一段。学生可以疏通段落逻辑关系，对最后一段内容有大致理解，并作合理的推理判断。根据最后一段中“达尔文所设想的世界比我们看到、听到的世界更为嘈杂、更为多变。”可得出 答 案：“D.People in Darwin’s time were more imaginative.”

当然，引导学生进行推理判断来提高逻辑思维能力不能仅靠阅读题目来实现，还可以基于阅读内容创设句子，让学生进行推理判断，活跃其思维。

结语

综上所述，科技说明文阅读在高考英语中是重点，也是难点。科技说明文以其独特性在高考英语试卷中占据重要地位，想要提高科技说明文阅读质量，培养学生良好的逻辑思维能力是关键。当然，基于科技说明文培养学生的逻辑思维能力是一个循序渐进、润物无声的过程，不可操之过急，要戒骄戒躁。每一篇科技说明文中都有大量的逻辑关系，疏通逻辑、掌握主旨、理解细节、学会推理等是学生逻辑思维能力提升的重要途径。教师可以在高中英语科技说明文阅读教学中重点倾斜，确保高效。