基于讲授法+的高校BOPPPS教学模式构建

熊有平

（广州工商学院 广东·广州 510850）

一直以来，我国大学阶段的教育普遍沿袭传统的课堂讲授的教学模式，教学过程中教师单纯对知识点的描述很难激发学生的学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，师生之间缺少有效互动，课堂教学效果不佳。

纵观以灵活著称的国外高校课堂教学模式，其突出以学生为主体、教师为主导的原则，充分发挥教师的导向功能和导学能力，通过课堂教学设计有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。在此思想基础上产生了一批值得我们学习和借鉴的先进教学模式，譬如以有效教学著称的BOPPPS模型。

教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，为全面振兴本科教育，本科专业建设要做到观念新起来，课程优起来，教师强起来，课堂活起来，学生忙起来，制度严起来，教学热起来。以提升教学效果为目的创新教学方法，强化课堂设计，强化现代信息技术与教育教学深度融合，强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。

为积极响应教育部号召，广州工商学院提出，本科教学要创新教学方式，改革教学方法，提高课堂教学质量。学校大力推行讲授法+教学理念，全面开展启发式、互动式、探究式教学方法实践，让学生抬起头来，坐到前排来，学习忙起来，能力提起来，教学效果好起来。

本文拟结合实际教学经验，参考先进教学模式，谈谈讲授法+在BOPPPS课堂教学模式构建中的应用。

1 讲授法+教学理念介绍

广州工商学院为了改进课堂教学质量，提升课堂教学效果，多年来一直在不断探索前行，摸索出了许多颇有成效的方式方法。学校从多方面对教师的课堂教学进行检查、督促、改进，例如完善的课堂管理制度、强大的督导团队、颇有特色的磨课活动，学生的学习评价、教师的培训发展等，这些举措对于教师课堂教学起到了一定的监督作用，同时对于课堂教学设计和改进起到了一定的促进提升作用。我校在总结优秀教师教学的经验基础上，首次提出讲授法+教学理念，号召全体教师在课堂讲授中积极探索实践讲授法+教学模式，努力让我们的课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

所谓讲授法+就是指为改进课堂教学质量、提升课堂教学效果，结合学生特点、课程特色，将传统的讲授法和各种新兴教学方式方法组合使用的一种创新教学模式理念。虽然传统的课堂讲授教学模式存在诸多弊端，但是我们不能忽略和摒弃讲授法在教学开展中的基础地位。为了改进课堂教学质量，提升学生学习兴趣，学校大力倡导教师根据课程特点，合理使用除了传统的讲授法之外，凡是可以促进教学效果，活跃课堂气氛，增进师生互动的各种教学方式方法。该理念在教学实践中没有固定的范式，需要根据学生学习特征，结合课程内容特色以及老师自身教学特长在不同教学阶段合理选用各种教学方法。其灵活性是它的最大特点，同时正是因为其灵活性，没有固定的范式可循，所以学生不同、教师不同、课程不同，教学阶段不同，其方法会有所不同。

表1是我校教师在教学实践过程中结合学校教学资源设备、学生学情特点比较常用的一些讲授法+集合，按照常规讲授法与教学平台、教学设施设备、师生互动手段、教学素材资料、授课逻辑思维、教学效果监测等方面的结合使用，将其进行了简单的归纳整理（见表1）。

表1：讲授法+集合

讲授法+看似各种教学方式方法的组合，但这不是简单意义上的累加，它的灵魂在于如何根据学生特点，课程内容，在不同的教学阶段，选用最合适的教学方法，合理组织教学过程，它的创新正是在于其教学中的灵活的组合设计，可以因学生而异，因课程而异，因老师而异，因环境而异，这样可以充分发挥每位老师的特长及创新思想、兼顾不同学生的学习特征、合理利用身边的教学资源。

由此可见讲授法+合理运用的前提是教师必须结合学生学情、课程性质、教学资源等提前做好课堂教学设计，探索创新符合自己的教学模式。将不同的教学方法穿插使用在不同的教学阶段，既吸引了学生的学习兴趣，同时又提升了教学效果。

2 BOPPPS教学模式分析

BOPPPS教学模式最早源于加拿大的教师技能培训，之后在北美广泛推崇，目前已被国际上多所高校及机构所采用，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式；实践证明这是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。它由引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个教学环节构成：

（1）引入（Bridge-in，）又称导入或铺垫，该阶段以激发学生学习兴趣、让学生明白课程内容意义，理解前后课程之间的关联为主要目的，一般教学中往往采用案例导入、故事赏析、视频观看、新闻解读、旧课回顾等方式。成功的引入能有效激发学生学习兴趣，为良好的课堂教学做好铺垫。

（2）目标（Objective），该阶段以明确本次课程的学习目标，让学生知道学习该课程的预期结果及学习过程中的重难点为主要目的，一般教学中往往采用引导式、启发式方式告知学生课程学习目标、学习重难点及预期结果。合理的目标设定与解读，容易寻得学生的认可，从而激发学生的学习动能，为目标的实现而努力。

（3）前测（Pre-assessment），该阶段以了解学生学情基础及前期相关知识掌握情况为主要目的，一般教学中往往采用课堂提问、课堂讨论、课前测试、课前调查等形式来了解学生前期相关知识的掌握情况。有效的预测可以帮助教师更好了解学生知识基础，合理调整教学设计，把握教学难度，做好前后知识衔接，同时避免不同学科间知识重复。

（4）参与式学习（Participatory learning），该阶段以让学生充分参与到学习中来为主要目的，通过个体思考、小组讨论、头脑风暴、情景模拟、角色扮演、课堂演讲、游戏体验等形式让学生由被动学习变主动学习，激发学生兴趣、强化学习印象、加深学习感悟、提升实践能力。有效的参与式学习能让学生在轻松愉悦的氛围中主动掌握学习知识，锻炼实践能力，提升综合素养。

（5）后测（Post-assessment），该阶段以检测学生消化吸收应用知识情况、课堂教学是否达标为主要目的，一般通过理论测试、应用实践分析、结果展示等方式来完成。有效的后测既能帮助教师检验教学效果，发现教学漏洞，还能帮助学生发现不足，强化学习动力和兴趣。

（6）总结（Summary），该阶段以重申本次课程教学目标、概括归纳本次课程主要教学内容、强化本次课程教学重难点为目的，一般可通过教师总结陈述、教师引导学生总结，以思维导图、知识点罗列等形式呈现。有效的总结可以帮助学生理清知识结构，帮助教师发现问题与不足。

BOPPPS的核心之一是强调让学生全方位参与到学习中来，而不是只被动的听教师的讲解；该模式更加强调学生的主观能动性，更关注学生的学习产出，更考验教师的教学能力水平和艺术修养，充分体现了以学生为中心的教育理念。该模式各阶段构成有固定范式，便于教师学习借鉴，其难点在于每个阶段中合理的教学手段和教学方法的设计使用。

3 讲授法+在BOPPPS教学模式构建中的应用（以任务分析为例）

讲授法+是一种以提升课堂教学效果、激发学生学习兴趣为目的，将讲授法与其他各种教学方式方法有效结合的教学理念，实践中灵活却无范式可循；BOPPPS是以学生为中心，以教学目标为导向，划分教学阶段的完整的教学模式，其结构合理，逻辑清晰。将两者相结合，合理设计课堂教学过程，达到不同教学方法与不同教学阶段的完美融合，可真正达到以学生为中心，让学生全方位参与学习，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果，提升学生综合能力素养的教学目的。下面以人力资源管理专业学生专业基础课《工作分析与设计》其中“任务分析”一章为例，谈谈讲授法+在高校BOPPPS教学模式构建中的应用。

3.1 课程背景

工作分析与设计这门课是面向我校大二人力资源管理专业学生所开设的一门专业基础课，它由理论与实践课时按照1:1组成。任务分析是在学生前期掌握了工作分析基本概念、相关流程，学习并应用各种基础方法对目标岗位进行信息收集的基础上所展开的以岗位为导向的工作信息分析整理方法之一。根据课程需求，学期初已将学生进行分组，实行小组管理制，各小组都已实地选择可供实践开展的目标岗位，按照工作分析的流程展开理论和实训的学习。该课程理论与实训紧密结合，前后课程内容安排一环扣一环。

3.2 理论课程安排

表2中按照大学常规课程一次课90分钟为例，结合实际上课情况详细介绍了基于讲授法+的BOPPPS课堂教学设计（见表2）。

表2：基于讲授法+的BOPPPS课堂教学设计案例-理论课

其中引入及目标环节是以引导式为主，环环相扣，层层启发，带领学生按照工作分析的流程从上次课信息收集思考出下一步信息分析，又从信息分析的切入点不同引出信息分析的三个方法，然后进入第一个方法的学习-任务分析。到此，新课引入任务顺利完成，学生对前后知识结构都有了一个清晰的了解。紧接着明确本次课程的教学目标、重难点及实践应用需要，学生对于马上要学什么，哪些是重点，哪些比较难，实训中会用到什么知识点，一目了然。

而前测是可以穿插在引入及目标环节中完成的，也可以在参与环节具体知识点讲解之前完成。比如关于前期目标岗位信息收集情况可以在回顾旧课时了解情况，而关于学生对于重点知识任务分析方法中的决策表及流程图的了解情况则可以在介绍学习重难点时或者讲解到具体知识点时顺便了解。据此灵活调整接下来的授课安排。

参与式学习中，则主要是通过一些灵活的方式方法的使用缓解学生听课的疲惫，提升学习的兴趣，通过参与加深学生的理解。比如通过一些标准化工作流程视频让大家在感到有趣之余还能思考企业通过工作分析制定工作标准化流程的作用和意义，此外还能达到课程思政的作用，让大家体会到台上一分钟，台下十年功，所有优秀工作者都是辛苦努力奋斗的结果。

总结环节主要是帮助学生再次明确本次课程教学目标及内容，可以通过思维导图、教师引导、学生补充的形式来呈现各知识点之间的逻辑思维及先后顺序。

后测环节主要是通过配套章节知识点练习来检验学生学习效果，同时通过纠正错误答题也可以帮助学生意识到知识的薄弱环节，进一步巩固所学知识。

3.3 实训课程安排

理论课后，我们紧接着安排的就是实训课。下表中按照大学常规课程一次课90分钟为例，结合实际上课情况详细介绍了实训课堂中基于讲授法+的BOPPPS课堂教学设计（见表 3）。

表3：基于讲授法+的BOPPPS课堂教学设计案例-实训课

在实训课堂上，主要是以前期理论课上所学理论知识为依托，教师交代清楚实训目标及过程安排，学生以组为单位自主完成实训任务。在这个过程中引入及目标环节，主要是做好理论基础准备，同时明确实训目标及具体步骤安排，每个步骤时间分配，产出成果皆有明确说明，这样可以确保课堂时间的有效利用。在参与环节，各组组长组织本组同学开展实训任务，此时教师应参与到每个小组中，观察进展、聆听想法、适时交流、发现问题、解答疑惑。这样可以帮助学生更好的理解实训目标、完成实训任务。总结环节，主要是通过各小组的演讲来反馈本组进展情况，教师总结各组问题、优秀经验，布置安排后续任务。后测主要是通过实训报告及实训成果的提交来检测各小组知识掌握及应用情况。

3.4 教学效果

基于讲授法+的BOPPPS教学模式在工作分析课程中的应用，经过实践证明确实取得了不错的成效。首先通过学生高强度的参与，小组成员的通力协作，教师有目的、有效的引导，学生专业知识技能掌握良好，从学生的实践成果材料中可以得到反馈；其次学生普遍对该课程评价较好，上课积极互动，课堂氛围良好，学生感觉课程相当充实，很多学生反应在学有所获之余还提升了自己团队合作、人际沟通、解决问题、分析问题等能力，同时在岗位分析实践中还加深了对岗位工作者的理解和尊重。

4 基于讲授法+的高校BOPPPS教学模式构建策略

（1）知己——加强自身学习，提升教学技能。不论是以老师讲授为主，还是以老师引导为主，要想上好课，为好师，每位教师都应该勤下苦功，在专业学识上应深耕领域，方能引领学生在知识的海洋中遨游，为学生答疑解惑，指明方向；在教学技能上加强培训学习，方能灵活把控课堂，各种方法、技巧、工具、设备、平台等，信手拈来，应用自如，让课堂充满激情，让学生充满兴趣；同时还要做好平时相关资料素材的积累、关心当前时事热点新闻，为丰富课堂教学资源打好基础。

（2）知彼——充分了解学生特点，做好课堂教学设计。要做到以学生为中心，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，必须充分了解学生学习特点，当代大学生兴趣爱好，学生学习基础等，为合理设计教学过程，选用适当教学方法打下基础。

（3）活学活用——借鉴BOPPPS教学逻辑，灵活运用讲授法+，创新教学模式设计。BOPPPS教学模式根据教学需要将教学过程进行了合理科学的阶段划分，在实际教学中，我们应借鉴它的逻辑思维，对于各阶段的安排应根据实际需要合理设计。如在先后顺序上、使用频率上、使用时间上、使用方式上等，并非一成不变，导入、目标及前测，后测及总结之间可逐一进行，可混合进行，可颠倒进行、可重复进行，可课上进行、可课下进行，可线上线下相结合进行。讲授法+虽然没有固定范式，但每个方法都有最佳应用场合及时点，比如引入环节常常采用案例导入，参与环节应用最多的往往是问答讨论，总结环节思维导图是个不错的选择，测试环节笔试居多。但这些常规做法并非是最有效的做法，对于新教师而言可以借鉴学习，对于已有较丰富教学经验教师而言就需要不断思考、创新、改进。活学活用各种教学方法，总结教学经验，不断摸索创新教学模式，不要单纯为了使用某个方法而使用，所有的方法都应该是为实现教学目标而服务，不能顾此失彼，本末倒置。

5 总结

基于讲授法+的BOPPPS教学模式，以学生为中心，旨在让学生全方位参与到学习中，通过有效课堂教学设计，合理划分教学阶段，灵活使用教学方式方法，激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习能动性，改善课堂教学效果，在专业知识掌握的基础上，培养学生综合素养能力。

本文结合实际教学经验，以工作分析课程中一堂理论课和实训课教学设计为例，希望为广大教师课堂有效教学设计提供参考范式。正所谓教学有法，但无定法，贵在得法。作为教师，无论使用什么教学方法、借鉴什么教学模式，我们都应该做到知己知彼，充分了解自身特长与不足，加强专业学习、提升教学技能，同时认清当代大学生学习特点、兴趣爱好，结合课程性质，教学目标需要，在不断的教学实践中积极尝试新的教学方式，活学活用各种教学方法，探索适合自己及学生的有效教学模式。