STEAM教育背景下应用型高校教师能力发展研究

魏天舒

（黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨150022）

应用型高校是一种介于研究型与职业技能型高校之间的本科层次高校，以培养应用型人才为教育理念，即将发展应用型、实用型和学术型的教育结合在一起。培养应用型人才要求应用型高校重视社会服务职能，将知识与技能相结合，培养创新精神。教师能力的提升是培养人才的关键因素，也是提高人才培养质量、推动高校发展的关键所在［1］。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》要求探索STEAM 教育等新教育模式，培养学生的信息与创新意识。STEAM 教育是通过整理各学科知识的内在联系，掌握跨学科知识的技术型教育，实践性比较突出，在教学上化碎为整，学习各学科的知识代替研究单一的学科知识，更强调学习的系统性，注重将扎实的理论知识应用于真实情境的实践中。TPACK 全称是Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技术的学科教学法知识，TPACK 的理论框架实现了教师学习方式的多样化，整合教育技术和学科知识，使教师能力得到发展。TPACK 由三个核心的基本元素和四个复合知识元素组成，本文以TPACK 框架为基础，结合相关的能力标准，提出应用型高校教师应该具备的能力，明确教师应“提升什么”“如何提升”，是应用型高校发展的新趋势。

一、应用型高校教师能力提升的问题

（一）教师能力的评价方式缺乏科学性

高校教师的能力评价大多来源于学校形式上的考核，而现有的评价方式缺乏科学性，在考核中，“痕迹主义”现象频繁出现。教师能力考核中的“痕迹主义”是将教师的工作成效简化为可以计量的数据指标，以这些指标为考核重点，而在高校中，教师大量的工作，诸如课堂教学的投入、对学生心理的关注、对科研的质量重视等很难通过量化进行考核，这些恰恰是高校工作的重要组成部分，甚至决定了高校办学的成效［2］。

（二）应用型高校教师能力提升的意识薄弱

从应用型高校产生至今，不被公平对待的现象较为常见，高校的分类并不是根据人才培养方向和学校发展路径区分，而是通过学校现有师资力量、科研水平、经费的多少来划分。与研究型高校相比，社会对应用型高校综合实力认知稍显不足。“低层次”的偏见导致教师忽略了创新和实践指导行为的重要性，所培养的应用型人才不具备促进社会经济发展的特征。

二、TPACK 理论对STEAM 教育的支撑作用

（一）TPACK 理论强调技术对应用型高校教师的重要性

应用型高校以培养具有实践能力的人才为目标，把理论和技术知识落实于能力，因此高校教师的技术能力要不断更新迭代。整合技术的学科教学法知识强调教师将技术与具体学科相结合。TPACK 整合并补充了STEAM 教育中的技术知识，STEAM 和TPACK 的综合应用从客观上提升了教师对技术的应用能力，主观上，教师能认识到技术能力在新时代教学中的重要性。

（二）TPACK 明确了教师能力的范围

STEAM 教育的核心特征是跨学科融合性和情景项目性，即将学生的跨学科知识内化为整合思维能力，外显为实践能力，要将学生的能力“外显”，STEAM 教育要求教师的能力是多层次的，STEAM 教育为教师的发展和提升提供了方向性，TPACK 的各个要素之间是相互联系、相互作用的，其构成的模型框架形象能直观地展现教师能力发展的内涵。

三、应用型高校教师能力结构模型及成分分析

图1 应用型高校教师能力结构模型

该结构模型以STEAM 理念为背景，以TPACK 框架为技术支撑，CK（学科内容知识）是教师能力模型的基础，PK（教学法知识）在教师能力模型中起到连接作用，TK（技术知识）是发展教师能力的手段，CK、PK、TK 在各自发展中又相互作用（见图1）。PK 的设计，使CK 高效传递，PK 和CK 结合成为PCK，TK 丰富了PK 的形式和内容，PK 促进TK 的输出和凝练升华，PK 和TK 结合成TPK（整合技术的教学法知识），TK 的介入强化了CK 的知识理解和融合，CK 在理论上支持TK 运行，教师在对学科知识系统理解后，有效地运用技术知识，结合成为TCK（整合技术的学科知识），抽象的知识可以在头脑中展现清晰的知识架构，促进教师对跨学科知识的融合和传播。

（一）观念和意识

在新时代教育背景下，教师要改变“分层”看法，重视应用型人才的培养，从根本上转变“应用型高校”不如“研究型高校”的错误思想观念。教师的“应用型”意识越强，能力发展的方向性也越强。

（二）理论知识和技能

完备的专业学科知识是实践能力、科研能力进步的基础，也是跨学科知识融汇贯通的基础，教师要想通过STEAM 教育提升能力，就要了解不同的学科内容知识、教学法知识和技术知识的内涵以及在教学和科研中的重要作用，将学科知识和教学方法加以融合，把多学科内容系统融合进课程内容中。

（三）教学设计和资源利用

在STEAM 教育理论中，应用型高校教师针对不同的课程标准设计教学模式和教学目标，掌握不同的教学模式和对教学目标的设计方式。根据教学内容选择适合的教学媒体，提高学习效率。教师的教学设计需要在“确定目标-设计问题，联系学科知识-解决问题，展示成果-总结问题”的过程中进行，结合STEAM 理论中的情境化教学，如PBL 等探究式教学结构。另外，教师要利用校外资源，为学生提供实践环境，提升学生综合工作能力。

（四）科研管理与创新

科研水平影响应用型高校办学水平和服务于社会经济的能力［3］，因此，提升科研能力是应用型高校教师的责任，而科研信息化是提升教师能力的途径，通过技术手段，了解学科专业的最新发展和未来发展趋势，进行国内、国际的合作交流。创新能力是高校发展的源泉，科研内容是动态的，应用型高校教师要时刻关注新媒体，使科研不再局限于有限的个人思维，团队协作能帮助教师建立创新的科研团队，依据地方科技和经济发展的战略目标，立足企业的需要，研究新的学术成果，创造性的解决实际问题［4］。

（五）教师能力评价

科学化的评估考核方式能最大程度地发挥监督作用，促进教师不断提升自己。在TPACK 理论的指导下，通过CK、TK 手段对教师进行科学性评价。同时，提高教师的福利待遇，根据教师在教学、管理、科研等方面的工作情况进行动态评估机制调整，评价指标因人而异，促进个性化发展，实现科学化评价［5］。

本研究基于对STEAM 教育系统的分析以及对目前应用型高校教师队伍状况的深入思考，以TPACK理论为支撑建构了STEAM 教师能力模型，培养具有跨学科思维能力和创新实践能力的人才是应用型高校教育的重要任务。高校教师改变观念、强化意识、丰富理论知识和技能、合理利用教学设计和资源、加强科研管理与创新、改善教师能力评价，其能力必然得到进一步发展。