西北工业大学“一境四同”国际班培养模式存在的问题及对策浅析

邓婧慧，普晓尼

（西北工业大学，陕西 西安710072）

2010年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的任务和要求，西北工业大学向国务院申报并获批了国家教育体制改革试点项目——“探索国际化人才培养模式改革”。以此为契机，电子信息学院、航空学院、机电学院、自动化学院作为学校首批4 个改革试点学院，从2011年开设中国学生和外国学生同堂授课、同卷考试、同室科研、同班活动的“一境四同”国际班，旨在打造国际化的文化交流环境，建立全英文教学体系，完善来华留学生教学管理，培养真正具有国际工作能力的高素质国际化人才［1］。

一、西北工业大学国际班教学管理现状和存在的问题

2011年，学校首批共4 个学院开设了本科和研究生国际班，截止2017年，这种国际化人才培养模式共涉及航空学院、航天学院、航海学院等11 个学院的11 个本科全英文授课专业、32 个硕士全英文授课专业、24 个博士全英文授课专业。学校共开设313 门全英语授课本科课程、300 门全英语授课硕博课程；全英文课程授课教师人数达320 人，比例达21%。

“国际班”培养模式涉及学校多个部门与学院，这样一个全方位的系统工程，离不开科学的管理和高效的服务。2011年至今，该校国际班教学管理工作中的问题日益凸显，如教学管理理念僵化、教学管理效果不理想等。学校相关部门和学院不断完善国际班的教学管理工作。通过与教师和国际班学生开展座谈会和调查问卷分析，本文发现，“四同”国际班的问题集中体现在以下几个方面。

（一）学生对“同堂授课，同卷考试”教学效果满意度低

1.中外学生学习矛盾难以调和

国际班的中国学生和留学生一般按照1∶1 的比例选拔。本科国际班的中国学生在填写高考志愿时进行选报，由于填报人员较多，录取分数一般比同届本科生中非国际班的学生高。研究生国际班中的中国学生从同一届录取的普通研究生中进行选拔，英语水平、专业基础、人际交往、组织协调能力等综合水平较高。而学校留学生主要来自中亚、非洲等地，为保证留学生规模，学校采取“宽进”的留学生选拔政策，一般是简历选拔和远程面试，无入学笔试环节，留学生质量相对较差。同一个班级中中国学生的基础一般比留学生的扎实，数学课、专业课尤其突出。

2.留学生难以适应以灌输为主的课堂教学模式

教师由于受传统教学思想的影响，过于注重对知识系统地讲授，以灌输为主，缺少互动。启发和引导的缺失压缩了留学生的思考空间。这和留学生原有的自主探索学习方式，勇于发言的学习习惯冲突［2］。据调查数据显示，只有25.7%的留学生对老师的教学方法表示满意，40.4%的留学生持不满意态度，31.9%的留学生难以适应传统的教学方式。他们认为教师的教学方式在激发学习兴趣和动力方面不足，不利于知识技能的获得和掌握。

图1 国际班留学生课堂教学满意度分析图

3.课程体系“趋简”，无跨学科、学院选课

国际班学生在专业和课程选择上倾向于多样化，但该校的课程体系大致分为普通基础课、专业基础课及专业必修课、通识教育课等几大类，其中专业必修课及专业基础课占全部课程的比重在70%左右。以电子科学与技术的硕士留学生培养方案为例，设有公共课（选修8 个学分），基础理论课（选修至少5 个学分）、专业基础课（选修至少6 个学分）、专业课（选修至少8 个学分）四种类型。留学生的公共课一般为汉语语言和中国概况，中国学生主要选修政治、英语等。除公共课外，国际班的学生统一使用本专业的留学生培养方案选择基础理论课、专业基础课、专业课。与本专业相对应的中文培养方案比较更简单，无公共实验课、素养课等环节要求［3］。课程体系设置重“教”而忽视国际班学生技能与实践能力的锻炼，这种培养方式显然是不合理的。

（二）学生对“同室科研，同班活动”执行效果评价差

1.留学生管理部门权责不清

国际班实行校、院两级管理体系，形成国际教育学院、研究生院或教务处、学院主导，其他部门协助的留学生分管模式。招生、教学、生活管理由不同的部门承担。其中留学生的录取与日常管理由国际教育学院负责，培养质量由研究生院或者教务处把控，学院负责培养。多层管理的组织架构导致相关部门职能划分不明确，人员配备不合理，沟通困难，有些工作重复做，有些工作没人做。在被询问哪个部门在国际班教学管理中为主管部门时，26.7%的留学生认为留学生教学管理应该归国际教育学院负责，27.4%的留学生认为由所在院系负责，30.2%的留学生表示不清楚主要管理部门。以上说明，国际班管理在组织设置层面还存在一定问题，现今的组织设置及功能需要进一步明确。

2.中国学生角色尴尬

留学生的中文水平一般能应对日常生活，但在教学管理中还是面临很多语言问题，如教务系统没有英文版，学院教学管理人员英文水平普遍不高等，这些情况直接导致留学生需要借助同班中国学生的帮助来完成很多基本的教学科研，如制订个人培养计划、学位申请等。一般情况下，老师会指定一个中国学生作为留学生与学院、研究生院沟通的桥梁，帮助其完成相关任务。有时，中国学生为省去与留学生沟通的麻烦，直接为其代劳完成这些工作。留学生并没有参与其中，对学院和学校的工作缺乏了解和认同感。在询问中，很多国际班的中国学生有这种经历，他们很乐意为留学生提供帮助，但烦琐的学习环节很容易使他们产生心理疲劳。

3.国际班集体认同感低

现行国际班管理方式将留学生和中国学生分开管理。除上课外，国际班的学生住宿不在一起，也很少有机会一起学习、科研和活动。在询问是否了解同班同学情况时，本科班50%的学生表示不太了解，研究生选择不了解的高达90%。中外学生对国际班这个集体缺乏认同感，文化交流、拓展国际化视野也无从谈起。

二、改进国际班培养模式的对策

（一）严格选拔标准，提高生源质量

近年来，为吸引优秀留学生，我国政府出台了一系列的优惠措施，设立了多种奖学金，如中国政府奖学金、中国政府国别奖学金、中美人文奖学金、中欧学分生专项奖学金等。西北工业大学作为双一流建设高校，可借助学校的平台优势，充分把握机会，利用国家优惠政策，加大学校的宣传力度，招收优质生源。在保证重点生源国、重点项目学生录取的基础上，积极开拓欧美亚的生源市场；在录取上国际教育学院应联合学院招生，调动导师的积极性，由相关学科的导师对学生的申请材料进行专业评估，组织入学考试、面试，严把质量关。

（二）加强课程建设，提高全英授课专业覆盖率

全英文课程体系建设是国际班学生培养的重要基础性工作。建设一门优秀的全英文课程，应该在课程内容建设、教学方法、考核方式上有良好的规划。课程内容应符合国际班中外学生的培养需求，体现学科专业发展前沿。既要鼓励学校老师开设有西工大特色、适合研究生培养目标要求的高水平课程，也要聘请国际知名学者、专家来校参与全英文课程的教学工作。教学方法应灵活多变，充分利用慕课、在线精品课程等丰富的互联网资源，轻灌输，重启发和引导，培养学生的主动学习能力。考核方式灵活多样，避免考试成绩唯一，反映学生的真实水平。各学院应整合资源，发挥优势，集中力量重点建设全英授课专业，在来华留学生学科设置上趋近国际上通用的大学科、宽专业学科设置方法，同时发挥西工大学科特色和优势，打破学科壁垒，加强学科之间的交叉融合，努力发展新兴交叉学科及应用学科，形成具有竞争优势的国际班学科研究方向，借此带动和促进来华留学生其他学科发展，以此为基础，着力建设学校全英文品牌课程和专业。

（三）提升管理人员语言能力，建设配套环境

当前，该校没有任何一个现成的机构或组织能够完全独立地保障国际班的顺利运行与发展，留学生管理头绪多，涉及多个部门，由于缺少沟通和协调，管理工作存在脱节、推诿现象，影响教学管理质量。院、校两级应派遣专人负责，加强来华留学生管理沟通［4］。

留学生培养需要配套的语言环境，对院、校两级尤其是学院管理人员的英语沟通能力提出了新的要求。学校应针对留学生培养中的问题，开设讲座、培训等，帮助院、校两级管理人员提升教育管理英文沟通能力。同时，学校相关的硬件建设，如网站、研究生教务系统、培养环节表格等都应该有英文版，以消除语言障碍，使留学生能独自应对这些情况，也能进一步改善留学生对学校的认识，增强对学校的认同感。

（四）推进趋同化管理，加深中外学生了解

为使国际班的中外学生加强交流，增强集体感，学校应积极推进国际班中外学生趋同化管理［5］，聘用有留学经历的相关人员担任来华留学生辅导员或者国际班班主任，负责各年级国际班学生的思想教育、心理辅导、教学管理和日常管理等工作。除同堂上课、科研外，还应将中外学生活动有机结合，创造更多交流机会。比如可以安排中外学生混住，中外学生一起参加社会实践，开展主题班会，举行英语文化沙龙，共同分享中外文化、学习和生活体验，加深了解，促进友谊。

三、结语

西北工业大学坐落在古丝绸之路的起点——西安，国家“一带一路”建设为学校国际化人才培养带来了机遇和挑战。“一境四同”国际班培养模式是对中外同步培养的积极尝试，有助于不同国家、不同民族、不同文化碰撞交流、博采众长、融合发展。在多年实施过程中，该模式仍存在一些问题，为更好地促进国际班的发展，培养真正具有国际工作能力的高素质国际化人才，提出以下建议和对策：

1.在招生上，严把入口，提高留学生质量；2.在课程和专业建设上，重质量轻数量，加强全英文高水平课程建设，逐步提高全英授课专业覆盖率；3.在配套上，提升管理服务人员的英语水平，完善英文配套设施，为留学生打造无障碍全英文校园学习生活环境；4.在管理上，积极促进中外学生交流，建立坚实友谊。