在绘本阅读中培养幼儿的早期阅读能力

蒋红霞

绘本的英文为Picture Book，将其直接翻译成中文就是“画出来的书”。现阶段，绘本阅读的方式在我国幼教事业中有广泛的应用。对于学前阶段的幼儿来说，通过这种图画的方式对其进行引导教学，可使幼儿更容易获得情感上的共鸣以及思维上的同步。对于一名幼儿教师来说，应该意识到自身的重要责任，着重培养幼儿自主阅读的意识及能力。

一、有意识地引导幼儿

教师在对幼儿进行阅读教学的时候，应将培养幼儿自主阅读意识作为根本教学目标，鼓勵幼儿在休息的时间自由翻阅绘本，并鼓励幼儿大胆表述自己阅读绘本之后的种种体会，有意识地引导幼儿对绘本上的图文内容进行分析解读，这样可以有效调动幼儿自主阅读的兴趣。

比如，教师在组织幼儿一起阅读绘本《灰姑娘》时，可向幼儿提问：“为什么到午夜的时候，其他的东西都变回来了，却唯独不见水晶鞋呢？”这一问题抛出后，幼儿自身的阅读兴趣势必会被有效激发，在进行绘本阅读的过程中便会有较强的目的性，而且阅读绘本时也会变得更加认真仔细，从而促进幼儿的绘本阅读以及表达能力得到提升。

二、保持良好的师幼关系

对于教师而言，在组织开展集体阅读活动时，应注意对整个活动过程进行合理安排，对活动时间进行有效利用，要转变以往以教师为主导的教学活动模式，有意识地与幼儿建立良好的沟通交流关系，积极地与幼儿分享绘本阅读的快乐。这样不仅可以有效拉近教师与幼儿之间的距离，同时也使得幼儿自身的语言表达能力得到培养与提升。

例如，在进行《猜猜我有多爱你》这一绘本教学的时候，教师可以与幼儿共同阅读，也可以尝试为每个小组提供一本绘本，让幼儿进行轮流阅读，并且鼓励幼儿自由地交流分享绘本上的内容以及阅读感受。这样可以使幼儿的阅读自主性得到有效发挥，同时促使幼儿在绘本阅读中发现更多的惊喜。

三、延伸绘本阅读教学活动

对于幼儿来说，往往自主学习意识较差，教师在开展绘本教学活动时，可根据绘本不同的特点对活动结构进行合理安排。例如《彩虹色的花》这一绘本主要是培养幼儿的想象力，《月亮，你好吗？》这一绘本则根据泰戈尔的诗句转化而来，充满了清新淡雅的气质，主要侧重于对幼儿品性、心境的培养。诸如此类我们发现，不同绘本的侧重点往往有很大的差异，因此我们在组织开展活动时不能一成不变。

除此之外，教师还可以尝试引导幼儿制作绘本。例如，教师和幼儿共同阅读了《小蝌蚪找妈妈》这一传统绘本后，可以引导幼儿围绕绘本阅读的体验与感受进行相互交流，并进一步以此为基础，自行制作绘本。幼儿在制作的过程中，可以与其他幼儿进行交流，也可以寻求家长的帮助，让家长也参与到绘本的制作中，为幼儿提供一些思路及建议。当绘本制作完成后，教师可以组织幼儿通过角色扮演的方式将其演绎出来，还可以根据情境中的实际需求为幼儿准备一些材料、服饰，使幼儿的表演更加生动，有效提升幼儿绘本自主阅读的兴趣。

四、与日常生活默契结合

当教师向幼儿讲解绘本故事的时候，可以适当加入一些生活化的语言及情境，拉近幼儿与绘本之间的距离，使幼儿的语言感知能力和表达能力得到提升，有利于幼儿今后的阅读学习。例如，教师在引导幼儿阅读绘本《世界的一天》时，可以让幼儿两人一组，合作对话，一个扮演绘本中的裘亚明，一个扮演接收到裘亚明信号的小孩。这与幼儿日常生活中的交际交往相类似，可以促进幼儿提升人际交往能力和表达能力。随着教师讲解以及分享阅读的绘本数量不断增加，主动阅读以及聆听的幼儿也会不断增加，师幼共同营造出良好的阅读和交流氛围，使得日常生活环境与绘本阅读之间的分界线变得越来越模糊，有利于幼儿养成自主阅读的习惯。

综上所述，教师在对幼儿进行早期阅读教学的时候，应注重培养幼儿的自主阅读意识及能力，关注幼儿现阶段自主阅读的习惯、方式、思维和语言发展特点，重视幼儿今后知识的获取、思维的开拓等方面的发展，从而使得绘本阅读真正走进幼儿，为幼儿一生的发展起到奠基的作用。