中班幼儿角色游戏有效指导的探索

张占云

中班幼儿在角色游戏中有较强的角色意识，游戏情节丰富，有与他人交往的意愿。但我们也发现，幼儿在游戏中会出现频繁“换场”的现象（社会角色意识不强），在进入角色游戏中，不知如何操作，没有次序，与材料的互动中有失败或成功的表现。因此，我将视角聚焦在“角色游戏中教师的有效性指导”这个本质问题上，主要关注角色游戏中教师该发挥什么样的作用，如何进行不同策略的有效指导，从而充分挖掘角色游戏的应有价值，提高幼儿的游戏水平及幼儿与材料的有效互动。

一、教师指导的预见性

1.投放以幼儿兴趣为主的材料

教师在投放材料前，需关注班级幼儿现阶段的能力、知识、交往特点等，清楚班级幼儿在现阶段较感兴趣的事和物，做好材料投放前幼儿已有经验和现有水平、兴趣的调查。在一次小吃店的游戏中，幼儿都很喜欢吃饺子，把饺子都吃光了。于是，教师就开辟了一个食品加工厂，专门制作小点心，提供更多的口味。这说明在投放材料前，教师需要了解幼儿在角色活动前的兴趣、能力特点，通过调查分析，投放适当的、幼儿感兴趣的区域材料。

2.明确材料的操作目标

幼儿在操作、摆弄区域中新投放的材料时，会碰到各种各样的操作问题。教师应明晰材料的投放目的、操作目标和方法等，了解材料与幼儿能力间的差异。比如：理发店新增了游戏材料，但是并未引起幼儿关注，这时教师可融入角色，扮演顾客和幼儿一起进行游戏。“哎呀，这里新开了家理发店，正好我要洗个头，顺便剪个新发型！谁是理发师呀？用什么工具呀？”教师对区域材料的操作目标做到心中有数，就能够对幼儿与材料互动中出现的各种问题应对自如，从而提高幼儿操作的有效性。

3.预见幼儿在操作中的问题

幼儿与材料的互动不是一成不变的，不管是不同幼儿操作相同材料，还是同一幼儿在不同时间操作材料，操作过程中都会出现各不相同的问题。在幼儿与材料的互动中，教师既要敏锐地察觉幼儿之间的差异，观察幼儿与材料的互动状况，还要清楚该年龄阶段的幼儿在操作过程中会碰到的问题，做一个有准备的教师，在指导过程中才会更加准确和科学。

二、教师指导的适时性

幼儿在自主学习的过程中，经历失败——获得成功是必然的趋势，但若是反复遇到障碍，幼儿原有的动力就会消失，兴趣就会降低。因此教师要适时适度地介入支持，帮助幼儿继续学习。

1.平行干預

“啊呀呀”饰品店里，齐齐正在为娃娃家的妹妹选购礼物。“老板”推荐糖果，他说不要，推荐项链，也说不要，一连推荐了好几样，齐齐都不满意。店老板熙熙很恼火，递上一只玻璃球小猫：“没有别的了，你要不要？”可齐齐还是不满意，开始指责熙熙，眼看着两个人争执起来，游戏陷入尴尬。这时教师走进饰品店，拿起一只盒子：“哟，这个礼物真不错！”教师的出现吸引了正在争吵的齐齐和熙熙，一起把目光转向老师。熙熙马上对齐齐说：“对，这个礼物很好的，你要不要？”齐齐接受了教师的建议，接过礼盒，付了钱走开了。教师在指导过程中，等一等，看一看，当幼儿真正需要帮助的时候介入指导，间接影响了关注且主动地去尝试，并进一步内化，变不会操作为熟练操作。

2.交叉干预

在“银行”角色活动中，银行刚开门就有很多顾客挤在门前，场面很混乱。银行的工作人员见那么多人，也不知道该怎么办，个别幼儿伸手拿钱，遭到银行工作人员的拒绝。眼看争执即将发生，教师以扮演共同游戏的角色迅速参与到游戏中进行排队，当起模范生，幼儿纷纷模仿，很好地缓解了冲突。

教师借助交叉干预参与了幼儿的游戏活动，间接影响了幼儿无序的游戏活动，巩固了区域的游戏常规。幼儿通过模仿、学习、借鉴后重新使用区域规则，使得区域游戏更加有序。

3.垂直干预

当观察到幼儿区域活动中出现违反规则或攻击行为时，教师以教师的身份直接介入游戏，适时地对幼儿的行为进行直接干预和指导，避免发生危险事故，以保证活动顺利进行。

教师是幼儿区域活动中的引导者、合作者和支持者，教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞，不仅能激活幼儿的经验和思维，更能促使其自身的原有经验不断趋于客观和科学，游戏水平不断提高。

三、教师指导的艺术性

1.使用情境式语言进行指导

一次角色活动中，娃娃家的幼儿不断往返于家和超市，家里的地上、桌子上到处堆积着超市里购买的材料。教师以“地上的东西难过生气了”为指导语进行指导，让幼儿一下子就能明白教师说的事情。

游戏时间，幼儿乐乐愣在娃娃家门口一动也不动，偶尔看着欣欣抱娃娃唱歌，他的嘴角也会微微扬起。看着这一幕，我走过去问：“欣欣，娃娃的爸爸是谁啊？”“还没呢？”“那你赶紧找一个呀！”“乐乐有空的，可是他不讲话。”“你怎么知道，那你看到乐乐做过爸爸吗？”欣欣摇摇头。于是欣欣找到乐乐，拉起他的小手进了娃娃家。我赶紧作为客人去“做客”了。知道乐乐平时喜欢做手工，我故意说起：“你的宝宝好像饿了，要吃东西了吗？”欣欣回答：“我在洗衣服，叫爸爸做饺子。”乐乐拿出轻泥做起来，嘴里还在轻声地说着什么……娃娃家爸爸、妈妈、宝宝一家人很温馨。

情境式的语言提示能让幼儿更快地领会教师的意思，端正对待问题的态度。因为幼儿清楚自己的问题，意识到问题的严肃性，所以幼儿会做出即时、有效的改变。在角色游戏中，教师要更加关注个性较内向、胆小的幼儿，在指导的时候注意使用巧妙的语言，既保护了他们的自尊心，又能针对性地解决问题。

2.使用肢体语言进行指导

当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师可直接使用肢体语言供幼儿模仿，这种指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式。如：教师以角色的身份共同参与游戏的方式，给幼儿做服务示范，也可以以图示的方式张贴在墙上，起到随时提醒幼儿的作用。

总之，教师在幼儿游戏过程中适时使用不同的指导形式，在不同区域、不同时间、不同层次的幼儿与材料的互动中起到催化作用，使得幼儿愿意与材料发生互动，意识到与材料互动的问题，主动改变行为方式等。有效的指导策略能使幼儿在与材料的互动中获得成就感，提高自信心，真正地发展交往、语言、动手操作等能力。