巧推区域自主游戏有效开展

陈声叠

自主游戏是幼儿自主、快乐地展开广泛学习的最佳途径。我们在实践中发现，我市280多所幼儿园，幼儿园口头上重视游戏，实践中却轻视游戏，自主游戏的自发与教师预设的活動之间形成了矛盾。我们在思考：什么样的自主游戏才能满足幼儿个体发展的需要？教研部门如何引导幼儿园开发自主游戏活动并实施自主游戏？

一、调查分析，了解需求

我们围绕自主游戏对100所幼儿园的1200名教师展开问卷调查，共收到有效问卷1136份。调查结果显示：“轻游戏重教学”现象明显；幼儿游戏发展水平偏低；教师解读与支持游戏的能力滞后，思想和行动上仍缺乏对“自主”真正的理解。

二、创想策略，推进指导

（一）推进政策管理，促使幼儿园园长用心用力

在本市各类文件中，提出自主游戏的意义和必要性。明确把自主游戏的开展情况纳入考核项目，促使幼儿园必须开展有“质量”的自主游戏。

（二）建设创想场地，开发自主游戏空间资源

1.转变游戏空间理念，创设张扬天性的游戏场

（1）从“活动室”到“游戏场”，体现了幼儿的创造性。我们鼓励幼儿园从“活动室”向“游戏场”转变，是指在一定的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及提供一定的游戏设备与材料，从而形成一种有结构的户外游戏环境。

（2）从“指定区”到“自主区”，体现了幼儿的主体性。“指定区”是相对教师指定场地、指定材料和内容等现状提出的。“自主区”即教师提供给幼儿空的游戏场，幼儿自由使用游戏场，自主开展游戏。

（3）从“班级内”到“班级外”，体现了游戏的联动性。我们打破班级内外的游戏界限，将游戏空间延伸至班级外的走廊、过道、角落或者其他班级的空间环境。幼儿的游戏范围扩大、内容延展、交往提升。

2.场地功能回归幼儿，让幼儿成为游戏的主人

场地的使用对象是幼儿，我们将改造权交给幼儿，让幼儿设计、监督、参与，创设出他们自己真正喜欢的游戏场所。

（三）分层对口指导，促使教师自主游戏有效开展

我市幼儿园园所数量多，教师能力参差不齐。如何针对不同教师的需求开展针对性的指导，是我们直面的最大问题。

1.直击“纵”面，理论先行，按需教研

我市以三级民办园居多，市级的教研活动并不能满足所有教师的需求。我们以教学管理人员组成的教研大组为依托，对接8大学区，要求每学期针对各学区民办教师就“有效开展自主游戏”这个话题开展至少2次按需教研活动，对全面提升教师的游戏能力有很大的帮助。

2.重击“横”面，问题导向，聚焦现场

我们以自主游戏实验园为研究对象，每个学期直面游戏过程中的困惑点，以问题为导向开始教学研究，并将好的方法向全市做推广。

（四）观察评价引领，促进教师自主游戏教学能力提升

1.游戏观察技术策略

一看是否是儿童的“真游戏”；二看是否在游戏中“真成长”。

（1）表格填选观察法

这种方法是先确定观察目的，然后科学规划编码并转化为表格。如某幼儿园大班教师记录幼儿在跑跳区域中运动以及与材料互动的持久性：

图表中虽呈现了大班幼儿在跑跳区中选择材料、运动技能不同，但是呈现出来的特征却基本一致，该研究结果为游戏活动的进一步开展提供了依据。

（2）游戏路径图观察法

我们可以形象地再现游戏运动的场景，看到幼儿的游戏过程，并简单记录幼儿的对话。这种观察法有助于教师了解幼儿的游戏路径，梳理幼儿与材料的互动、同伴关系的促进等。

（3）视频记录观察法

我们尝试利用视频来进行观察记录，下面以视频《鸟妈妈送鸟蛋》为例介绍此方法。

从观察到记录：游戏前先确定观察要点，如发现自主游戏中幼儿自我解决问题与矛盾冲突情况。记录时可采用对比和对应两种方式进行，对比即不同的人记录同一游戏事件，对应即把观察记录与视频对接，目的是检查自己的记录是否客观，侧重研究自主游戏中的细节、动作等。

从记录到解读：我们分三步探究，第一步回看视频，发现幼儿自我解决问题的能力；第二步解读事件，聚焦关键事件进行解读；第三步集体梳理，整合不同角度的信息进行梳理，要从幼儿在游戏中当前的行为、学习的长远效应等整体角度研究，不能有片面性。

从解读到回应：观察解读是客观评价的前提，最终的目的是回应。我们尝试集体回应，但需注意，观察幼儿需要耐心和尊重，幼儿游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的，不要急于介入。

2.游戏教学评价策略

评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。

（1）分类评价策略

（2）教师游戏教学评价量表

三、努力前行，卓显成效

（一）“以自主游戏为基本活动”得以践行

我们惊喜地发现，愈来愈多的幼儿园真正理解了自主游戏对于幼儿发展的意义，“以游戏为基本活动”已经从观念转向行动。

（二）幼儿的“自主游戏水平”得以提高

幼儿不断地以自己的方式来实施游戏，游戏水平得到显著提高，如更乐于交往与合作，更会想象和创造。

（三）教师“自主游戏”的专业素养显著发展

我们发现教师发生了以下变化：一是基于儿童立场，积极创造自主游戏的条件；二是习惯以幼儿为主体的自主游戏生成方式；三是明确了教师在自主游戏中的观察者角色，开始客观观察、解读幼儿，并学会了用各种观察方法去捕捉幼儿的成长，记录幼儿发展。

在四大策略的助推下，我市自由游戏开展的深度与广度都有了很大的提升。我们将进一步携手教师，践行幼儿的自主游戏研究，让游戏点燃幼儿的生命智慧！

（责任编辑：郭凯云）