回归天性，让幼儿在自主游戏中成长

侯慧敏

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在日常的教育教学中，我们始终追随幼儿发展的需要，探索自主游戏活动，将游戏贯穿于幼儿园一日活动的各个环节中，促进幼儿全面发展。

一、自主游戏活动的结构与内容

自主游戏活动主要包括户外区域活动和室内公共区域活动。

1.户外区域活动

户外区域活动内容丰富多彩，最大限度满足了各年龄段幼儿运动能力及体能发展的需要。教师根据幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、钻、攀、爬等各项运动能力的发展目标对户外活动区域进行了划分，并根据幼儿在不同时期对户外区域活动的需要，为他们准备了适宜的器械和材料。幼儿可以自主选择内容、器材、玩伴参与活动。

2.室内公共区域活动

为了更好地利用资源，拓宽幼儿游戏的范围，我园在室内开辟了七个公共活动区——娃娃家、美食城、民俗馆、美术馆、建构坊、汽车城、阅读区。将全园教职工划分成小组，2—3人为一组，每组负责一个区域活动的组织与开展。通过班级分组式（即全班幼儿分成若干组，以小组形式进入到不同区域进行活动）、分层联动式（即同年龄段幼儿不受班级限制自主活动）、全园共享式（即打破班级和年龄限制，全园幼儿可以自主选择区域、同伴开展游戏）三个层面的活动，让幼儿在丰富的资源中，在广泛的交往与活动中，得到社会性的发展。

如：在全园共享式层面的活动中，中班幼儿和小班幼儿一起进入娃娃家游戏，中班幼儿会以“爸爸”“妈妈”的身份自居，将小班幼儿当作自己的宝贝，教给他们一些生活的技能。通过共同游戏，小班幼儿初入园的恐惧感与陌生感逐渐减少，交往能力得到发展，而且在“大幼儿”的影响下认知能力得到提升，很快学会了按标志分类，收拾整理，认识并能恰当使用游戏材料，学会了假借废旧材料解决游戏道具短缺的问题，学会了扮演角色的游戏等。“大幼儿”通过“大带小”的角色游戏，自信心提到了提升，在“小幼儿”对他们的崇拜中获得成就感。“大幼儿”为了在“小幼儿”面前保持良好的形象，会对自己的言行进行自我控制，不知不觉中对自身行为进行约束，这项活动不仅有助于“大幼儿”社会性的发展，还促进了“大幼儿”自我意识的提高，让“大幼儿”学会关心和谦让，从而养成良好的习惯。

二、自主游戏实施策略

自主游戏实施过程中，教师通过潜心观察、及时调整、支持帮助等策略引导幼儿有效开展活动。

1.潜心观察，了解幼儿需要与发展情况

在自主游戏中，坚持以幼儿为主体，教师通过“四看”进行观察，一看活动状态，二看外显行为，三看材料情况，四看个性需要，了解幼儿在自主游戏中的发展情况及需要，及时给予科学的引导和帮助。

2.及时调整，促进幼儿在自主游戏中发展

在游戏实施过程中，目标要隐蔽，同时可以随着游戏的开展及时调整，这就需要教师心怀教育大目标，始终树立弹性目标意识，随时根据幼兒的发展及需要作出调整。当发现幼儿已达到预设的目标，教师应立即调整新的目标，促进幼儿各项能力的发展。

3.支持帮助，推动幼儿个性化发展

自主游戏是幼儿自主选择、自愿参与的，教师应明确自己的角色定位，给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，做好幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，让幼儿在尝试与探索中得到发展，让各活动区资源与各班开展的主题活动建立“相辅相成”的良性关系，延续主题活动开展的广度与深度，使区域活动成为幼儿获得主题活动所需经验技能的有效渠道。

三、自主游戏带来的“三性”凸显

1.自主性

我的游戏我做主，幼儿根据自己的意愿选择场地、伙伴和游戏方式，自主能力得到发展，通过自主游戏活动激发自己身上的潜力，体验探索的乐趣和成功的愉悦，从而进一步激发幼儿主动学习的热情。

2.体验性

“生活即教育”，无论是户外区域活动还是室内公共区域活动，我们都给幼儿创设了源自生活的环境。如幼儿可以在“汽车城”进行司机和加油站工作人员的职业体验；在“娃娃家”进行家庭角色的模仿扮演；在参与户外民间游戏活动中，学习交流合作或者解决争执。通过体验性的活动，幼儿处理问题的能力和对社会的认知都得到了提高。

3.游戏性

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”幼儿在自选的游戏中合作、思考、发现、创造，游戏精神得以体现，身心健康得以发展。

我园自主游戏活动还需继续实践反思、研究总结，我们也将继续切实关注幼儿，让他们在游戏的乐园中度过快乐而有意义的童年。

（责任编辑：牛丽真）