基于核心素养的高中生物校本课程“生命急救课程”的构建

庄艳艳

【摘 要】现代社会需要全方面发展的人才，在高中时期开展生命急救课程成不仅可以促进学生的全面发展，还可以对生物学科的教学形成补充，促进学生的生物核心素养发展。所以，教师需要从不同的角度对生命急救课程进行研究，将之与生物教学进行一定的结合，切实促进学生的生物核心素养发展，并提升他们的综合素质。

【关键词】高中生物;生命急救课程;核心素养;构建方式

高中生物校本课程的开发符合新课改的要求，同时也是时代发展的大势所趋。对于高中生物教学而言，生命急救校本课程的构建是非常有必要的，生命安全对学生的成长而言至关重要，是他们健康成长和长远发展的基础。基于此，学生应该了解生命急救方面的知识，在关键时刻救助自己与他人。为此，教师首先需要让学生认识到生命急救的重要性，其次需要引导他们在学习生物知识的基础上学习生命急救知识与技能。因此，本文从以下几个部分入手来对核心素养下的高中生物校本课程“生命急救课程”的构建进行研究。

一、培养中学生生物核心素养的重要性

对中学生生物核心素养的培养是新时代教学的要求，也是学生综合发展的必要要求。展开来说，时代在发展，学生需要跟上时代发展的脚步。以往的生物教学偏重于知识层面，但时代发展要求学生不仅要学会生物知识，还要会用生物知识，生物核心素养的培养可以让学生学以致用，所以，培养中学生的生物核心素养是非常重要的，也是非常必要的。

二、中学校园建立生命急救实验室的意义

对于中学生而言，心肺复苏以及创伤急救是他们需要掌握的生命急救的两个重要方面。具体而言，心肺是人体的重要器官，心肺急救技能在关键可以挽回生命;在校园生活以及校外生活中，难免会受伤，拥有一定的创伤急救技能可以让学生沉着冷静的应对创伤。校园生命急救实验室的建立可以让学生更加系统的学习心肺复苏以及创伤急救技能，还能让学生进行一定的实践，避免只懂理论、不会操作的现象出现。

三、核心素养和急救技能的联系

生物核心素养与急救技能拥有较强的内在联系，生物核心素养的培养可以为急救技能提供理论支持，而急救技能的掌握又可以深化学生对生物核心素养的理解，二者之间是双向联系，相互促进的关系。所以，教师需要在生命急救校本的构建中渗透核心素养。

四、生命急救体系建立过程

（1）高中生物校本课程《生命急救》资源的开发

编写校本教材是生命急救体系建立的第一步，在编写校本教材时需要特别注意几个方面。一是校本教材应该具有一定的针对性，针对于高中生的校本教材可以在一定程度上增加深度;二是校本教材应当具有一定的关联性，也即是说，生命急救教材应当与生物教材具有一定的联系，让学生的学习更加系统。三是校本教材应该具有一定的趣味性，趣味性可以提升校本教材的受欢迎程度和实用性，为此，在校本教材中加入本校学生示范的照片和趣味性插图，切实提升校本教材的吸引力。

（2）生命急救实验室的创建

生命急救实验室的创建主要包括区域划分和文化建设。实验室划分为三个区域：展示区、活动区和准备区。展示区由老师为同学们进行心肺复苏、创伤急救理论知识的传授和实验操作的演示;活动区由同学们独自完成急救的操作，老师从旁指导;准备区则放置演示实验所需的器材，如模拟人、急救箱等，同时完成实验前的准备工作;文化建设包括展板制作和建立图书架，便于学生更加全面的了解急救相关知识。生命急救实验室是复合的多功能生命急救教育场所，集上课、实验、阅读、展示和拓展于一体，旨在培育富有生命活力的生命课堂，培养学生学习生命科学的兴趣，建立核心素养。

（3）“生命急救社团”的建立与活动开展

“生命急救社团”的建立与活动开展是生命急救体系中不可缺少的一环。具体来说，不论是校本教材的编写，还是急救实验室的建立，都是学习层面的建设，除此之外，学生还需要进行一定的实践。在学校大力丰富走班式社团活动时，“生命急救社团”以学生自主报名的形式，在高二年级学生中组织起来，于2019年3月26日形成了26人的社团，每周四第八节进行“心肺复苏与创伤急救”的理论及实操课程，到2020年8月，社团课程由每周一节增至一周两节，高一年级和高二年级各一节。开设社团活动时建立了完善的社团章程，活动期间严格按照章程执行。

五、后期改进措施

通过校本课程“生命急救课程”的构建，旨在让教师根据课程标准要求不断更新教学方式、方法，同时旨在促进学生的全面发展，提高学生的学科核心素养，即生命观念、科学思维能力、科学探究能力和社会责任感。建立了榆林中学首个生命急救社团，促进校园急救体系的建成，培养了一批掌握急救知识的学生，具有多层次的价值及意义。为榆林中学高中生物教学引入了新的校本课程内容，进一步充实了教学过程，促进了课程目标的达成。同时，在研究过程中还存在着很多的不足，还有許多需要改进的地方。比如本文研究的对象仅仅是陕西省榆林中学的学生，并不能涵盖榆林地区所有高中生的情况。从学生的发展角度来看，急救知识的普及培养仅仅在高中期间是远远不够的，培养学生的急救知识与实操能力不单单是阶段性的目标，同时也应该成为每个人终身学习追求目标和基本生存的能力之一。

中学生命急救校本课程的构建需要进行改进。为此，需要对生命急救校本课程构建的每一步都进行多角度的反思，同时学习新的教学理念与教学方式，将之有效的渗透在生命急救校本课程的构建中。另外，还需要关注中学生的能力变化，根据他们生命急救能力的变化来对校本课程进行针对性的调整，让学生能够在每一次的学习和实践中得到充分的发展。

综上所述，生命急救校本课程的设计，可以让学生对生命有新的认识，还可以促使他们更加热爱和珍惜生命。所以，教师需要在从培养高中生生物核心素养的角度进行生命急救课程的开发，让学生可以在遇到突发状态时保持镇定的心态，运用科学合理的方式自救以及救助他人，让学生的生命更有意义。

参考文献：

[1]卞春花.生物教学体现“四性”培养学科核心素养[N].江苏教育报，2017-12-15（003）.

[2]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：104-105.

（作者单位：陕西省榆林中学）