借助文本情境，优化小学英语对话教学

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学教育教学发生了很大程度的改变，尤其是英语教学。在传统的英语教学过程中，教师都是要求学生记忆单词和课文都是死记硬背的方式进行，在短时间内学生的成绩能得到提高，然而这种教学方式在很大程度上影响了学生的后期学习。在进行一种语言的学习过程中需要在一种特定的语言环境内才能更好地进行掌握，处于小学阶段的学生，其好奇心特别的强、性格活泼、模仿能力强，但是有意注意所持续的时间很短，为此，该如何有效地运用文本情境，成为当前小学教师教学能力的体现，这需要教师能熟悉教学内容，并且能对教学内容中的通过对話形式来呈现，如此能大大提高教学的效果。本文通过对小学英语教学导入文本情景的方式的作用，并结合实际的案例进行研究和探讨，希望能对当前的英语教学带来帮助。

【关键词】文本情境;小学英语;对话教学

前言：

在《义务教育小学英语新课程标准》中明确指出英语课程改革的重点，通过培养和提升学生的综合能力的方式，为学生的后期学生打下坚实的基础。在这个过程中，可以锻炼学生的自主学习能力。为了更好地适应语言运用的能力，我国规定在三年级开始开设英语教学的基本课程，通过有效地将语境和文本情景融合在一起的方式，提高学生的语言运用的能力，同时也能推动学生积极参与学习的意识，从而更好地让学生掌握英语表达以及阅读的能力，优化小学英语对话课堂的最终目的。

一、小学英语对话教学融入文本情景教学法的重要意义

在小学英语教学教学过程中，英语对话是最基本的学习内容，通过给学生创设以及提供一个对话的氛围，教师结合课本内容，充分理解教材的内容和把握教学体系的方式，能更好地挖掘教材中的资源，在充分结合教材的内容，有效导入教材的文本情景，更好地提高学生教学对话的质量和效率。

1.1、课堂教学导入文本情境，感受彼此对话语言

对于学习一门语言来说，在对话情景中才能更好进行内化和升化，有的时候同一句子在不同的场景其语境是会有很大的差别，含义会有大的差异性。教材文本是为了更好地提供这一情景的资源。在课堂中，关于如何真正做到解读文本内涵的方式，教师要将学生带进文本中的情境，在对话情境中进行学习，学会对语言的灵活运用，并且能有效地拓展自己的思维，从而快速地提升学生的各方面运用能力。

1.2、创设文本情境，操练英语对话的语言

对于语言的掌握，其一定是建立在不断练习的基础上进行的。语言的掌握重点是为了通过创设合适的对话情景，学生在这个环境中感受语言的内涵，体会语言的魅力，在文本情景中练习语言是掌握语言的关键所在。文本情景中的语言练习也是不能脱离现实的语言环境，其优势显而易见的 [1]。为此，教师在开展英语语言练习的过程中，可以结合多语言的知识为学生提供多样化的文本情景，积极引导学生进行语言对话，不断优化英语文本对话的情景模式，从而提高语言的输出率。（1）根据文本激发学生学习的兴趣，创设有趣味性的对话模式。对于冀教版教材中的英语对话内容的是非常丰富的，因此，教师可以多利用这一点来调动学生的学习积极性，并创设有趣以及生动的情境，这一定能提高学生参与对话并且展开对话的心理。（2）有效利用情境对话趣味性，进行丰富趣味的教学内容。在小学英语教材中为了有效吸引学生的注意力，文章设置丰富的图片以及有趣的教学内容，让学生融入其中。但是由于对教学内容数量的限制，其所呈现的表达情景会比较简短，从而很难满足学生的学习欲望。教师可以根据学生的学生情况来，做好一些相应的对话补充，由此可以提高学生参与学习的兴趣。美国著名的语言学家道格拉斯 · 布朗（1987）的语言教学原则指出：“语言的最高境界不是掌

握语言形式，而是掌握语言形式以后完成语言交流功能。” 教师再次关注“语境”这个重要因素，教师通过开展语言操练的方式，创设真实以及自然的语境，能大大提高学生习得语言的功能[1]。

1.3、开放文本情境，发言对话语言

在小学开展英语教学的目的，其不仅仅能提高英语传授的效率，其更关注的是培养学生进行英语交际的能力。在教学巩固阶段，教师应该根据教学的需求，设置开放式的本文情景，为学生提供更多的学习机会，不断地进行语言的练习机会，通过各种活动形式有效调动学生的学习参与的热情，提高学生的语言表达能力[2]。

二、文本情境教学法在小学英语教学中的实施方法

在进行文本情景的运用过程中，重点是要从学生未来发展的角度出发，语言是来自于生活，同时又高于生活，英语学习是更好地贴近生活的方式，能更好地与生活接轨[3]。在“文本情境教学法”的具体使用方法上，具体有如下几种方式：

2.1、活动游戏法。在开展一节英语课程过程中，如果老师仅仅是按照书本教材干巴巴地传授，学生难免会感觉到枯燥，学生感到无味，从而很快就会对英语失去兴趣。因此，教师可以在英语教学中融入活动游戏教学的方式，培养学生的学习兴趣，从而有效提高学生的学习效率，教师要求学生主动参与到英语学习活动中来，而不是教师的一个人的舞台，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

2.2、无形评价法。处于低年级的学生，他们对于奖励有很多的想法，通过奖励的形式能更好地推动学生参与学习的兴趣，并且会对所追求的目标有新的想法，小学生很重视在同伴中的地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习。

2.3、英语绕口令、歌曲翻唱法。在英语教学中，教师可以创造一种和谐轻松的气氛，通过融入各种有趣的英语歌曲，学生喜闻乐见，会积极地进行学习。除此之外，教师可以自编英语歌曲或是把新知识编到已学过的英语歌曲中，学生能记住，也能灵活运用。

结语：

总而言之，小学英语教材是教学的基础，英语教师通过融入文本情境的方式，让学生能在一个熟悉和感兴趣的情景之中，感受和体会到语言的美好，教师能认真地进行解读，最终能有效提高学生的语言表达能力和英语基础知识。

参考文献：

[1]徐舒. 小学英语对话教学中情境的创设与优化[J]. 中小学外语教学，2019（2）：7-12.

[2]林文文. 运用文本情境，提升小学英语会话教学的实效性[J]. 安徽教育科研，2018，000（013）：P.75-77.

[3]高娜. 基于情景教学模式下 ——分散小学英语对话教学重，难点的尝试[J]. 信息周刊，2019，000（037）：P.1-1.

作者简介：

庞家全（1978年12月03日），男，汉族，广西崇左市人，广西南宁地区第二民族师范学校，中师，广西崇左市江州区江州镇中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教育

（作者单位：江州区江州镇中心小学）