基于学科核心素养的初中化学实验教学分析

袁宗明

【摘 要】伴随着基础教育的持续发展，德育教育越来越重要。在中学化学课堂教学中实验教学是课堂教学中的关键构成部分，化学实验并不是说仅仅教会学生简易的基础知识，而是必须要塑造学生具有一定的自主学习能力和操作技能。让学生可以把握最基础的学习方法，进而在知识的积累上得到较大提升。本文研究在核心素养下的中学化学实验教学应采用的教学方法。

【关键词】核心素养;实验教学;中学化学

伴随着教育信息化及其核心素养化的推动，核心素养教学理越来越落到实处，怎样在课堂教学中塑造学生核心素养成为新时期教师的主要职责。传统式的化学课堂教学更为重视专业知识的授课，而忽视学生学习的态度和自学能力的塑造。显而易见，这与核心素养的规定本末倒置。因而，新时期化学教师尝试从传统式化学教学方式中走出去，尝试借助化学实验教学，提升学生化学核心素养的塑造，为此推动学生思维逻辑的发展，提升化学教学的水平。

一、中学化学实验教学的关键功效

伴随着课堂教学改革持续推动，核心素养不只是学生得到一些专业知识，而是让学生可以具备某中应用化学的能力。因而在教学环节中教师要把核心素养和化学专业知识结起来，让学生可以把学得的化学专业知识用以处理具体难题，具备客观的逻辑思维. 而中学阶段是学生基本接触化学的开始的阶段，有很多时候必须要教师在学习过程中帮助学生，激起学生的自学能力，积极让学生参加教学课堂中的活动，那样才可以让学生建立多种多样的教学生活，让学生积极地开展探寻，提升学生的化学核心素养。

二、核心素养下的中学化学实验教学关键点

从化学实验特性，课程内容和核心素养内容这两个层面看来，核心素养下的中学化学实验教学应当重视以下几个层面的课堂教学。

（一）重视塑造学生实验动手能力和操作技能

在实验教学过程中，除了老师示范性实验实际操作以外，还应当多给与学生亲自动手的实际操作实验的机会，为学生构建优良的实验服务平台，让学生自身去感受，体会化学实验的奇妙，激起学生对实验的研究兴趣和爱好。另外还要重视实验的正确引导，严格要求学生的实验操作的步骤，帮助学生恰当地应用化学实验器械和化学物品，防止学生在实际操作不当引起的实验安全事故。

（二）要重视塑造学生认真细致用心的实验心态

良好的心态是化学核心素养的基础内容之一。只有认真细致地开展实验实际操作，获得的实验结果才很有可能接近结论。反过来，如果实验结果不靠谱，实验也就失去了使用价值。因此，在化学实验教学中，教师要正确引导学生以认真细致用心的心态来对待每一场实验，塑造学生认真细致用心的学习品质，这也将为学生事后学习打下基础。

（三）重视塑造学生严谨的思维逻辑

化学教材内容中涉及到的定义、定律、公式计算基本上全是历经猜测、实验、剖析、汇总而成，而要想得到恰当的结果，学生就务必具有严谨的思维逻辑，恰当猜想、剖析、逻辑推理、汇总和剖析实验结果。而化学核心素养最重要的内容便是学生逻辑思维的塑造，化学实验也最有利于塑造学生严谨的思维逻辑。

（四）重视塑造学生科学试验及自主创新的逻辑思维

中学化学实验是正确引导学生理解化学知识的过程，也是让学生根据实验更为印象深刻地理解化学定义、定律、公式计算，更为全方位地剖析化学状况的过程。因此，在进行化学实验教学时，教师务必高度重视学生的逻辑思维和创新思维能力的塑造。学生在参加化学实验时，要敢提出异议，勇于创新和进行实践活动，这样学生才可以真正的从处于被动接纳专业知识转变为为积极获得专业知识。

三、核心素养下的中学化学实验教学对策

（一）从兴趣爱好入手，渗入核心素养教育理念

课堂教学中，学生自学能力的提高不但可以激发学生课堂教学学习的自觉性，还能让学生在教学课堂中和教师做好课堂教学互动交流，教师从这个过程当中能够掌握学生理解的知识的多少，而学生则能够在这个过程中得到大量的化学知识。中学阶段的学生对化学实验的探究性学习一般有很强的兴趣爱好，教师在课堂教学时要重视正确引导，协助学生创建实验探究性知识框架，将学生的求知欲转化为学习动力，在化学实验设计方案中突显挑战性和探究性学习，将抽象性的、不容易了解的化学知识，以实验的方法生动形象地展现出来。

例如，在开展《金属材料的化学特性》这节课程内容课堂教学时，教师能够最先提出问题，让学生跟据问题来进行课堂教学. 问题是：1. 为何带久了的银饰品会发黑？ 2. 在日常生活中你所了解的金属有哪些？ 教师可以依据小组合作学习或是根据教材内容的方法开展问题的探究。

（二）自主创新化学演试实验，塑造学生化学逻辑思维

中学化学教材内容中涉及到了十分多的实验，但并不是全部实验都合适学生亲自动手和实际操作，虽然教师应当将课堂教学还给学生，给与学生大量动手实验的机会，但一些实验依然离不了教师的演试，且演试实验还可以用以具体指导学生实验，来教学生实验方式。此外，演试实验也有益于促进学生思维发展。为了更好地凸显出演试实验的使用价值，教师应该经常在实验完毕后激励学生思考和汇总实验状况。

（三）构建偏向生活的实验，激励学生敢于提出质疑

化学教材内容里边有很多趣味性的实验，教师在课堂教学的过程中能够灵活运用这种实验去提升学生的研究激情，运用书本上的化学实验资源，给学生开展创新能力的实验. 学生能够自身去猜测，去研究，从而剖析化学实验中所包括的化学基本原理，随后再对化学实验开展表述. 这样，便于学生搞清楚一些化学基础知识和化学的本质。

例如，课堂教学《制取氧气》这堂课中，教师可以拿一个小鱼缸里边放进一条锦鲤，问学生锦鲤为何能在水里生活？学生要说：“由于水中有o2”. 教师接下去就可以说“那么大家就用实验来证实一下吧”. 接进下就导入今日的运用高锰酸钾溶液来获取o2的实验. 随后依据教材内容正确引导学生积极开展实验，在实验室开展时，教师要给学生介绍实验所要用的实验器具，有时有些实验具备一定的危险因素，因此教师在实验之前一定要给学生讲明实验操作步骤以及安全知识。比如熄灭酒精喷灯，一定要用酒精噴灯的灯帽去灭，不可以用嘴吹.。只有把容易产生的一些危险告知学生，才会让学生在做实验时保护自己。在实验过程中，教师要开展详尽的解读，正确引导学生观察实验，并提示学生做好笔记。

“千里之行始于足下”，借助化学实验塑造学生课程核心素养也并不是朝暮之事。作为新时期化学教师，应当正确引导学生动手操作实验，给与学生实验的机会，促进学生独立思考，为塑造学生化学核心素养打下基础。

参考文献：

[1]王云生.探索课堂学习活动设计 落实核心素养培养要求[J].化学教学，2016（10）：3.

[2]杨梓生. 对高中化学学科核心素养的 认识[J].中学化学教学参考，2016（8）：1.

（作者单位：重庆市綦江区通惠中学）