初中化学实验教学的改进策略

吴荣金

【摘 要】实验是化学学科的基本特点，它既是化学课程的基本教学内容，也是研究化学知识的基本方法，关系着科学探究能力的形成与发展，也决定着学生是否可以自觉传承科学精神。因此，初中化学教师要充分保障实验教学课时数量，并思考改进实验教学形式、教学效果的方式方法，以便全面突出实验活动的育人价值。本文则将客观分析初中化学教师应该如何改进实验活动，通过实验教学去发展学生的学科素养。

【关键词】初中化学、实验教学、改进策略

在初中化学实验教学中，最常见的实验是验证性实验，即在实验开始之前，教师就已经阐述了实验结果、可能发生的实验现象。这就好像是提前设定了条条框框，规定了每一个实验步骤，学生只需严格按照实验步骤操作实验，等待实验现象发生即可。然而，这种做法看似可以提高实验教学速度，减少实验意外，让学生掌握化学实验操作技能，但是实际上却并不能培养学生的科学探究能力，难以让学生具备敏锐的发现精神、尝试精神，自然很难有效发展学生的学科素养。因此，初中化学教师必须要及时改进实验教学形式，优化实验活动的育人效果，逐步提升学生的实验操作能力，为学生的可持续发展做准备。

一、借助电教媒体，改善演示实验的教学形式

演示实验是比较常见的一种实验教学形式，由教师负责操作实验设备，学生则需认真观察实验现象，据此推导、证明某个化学道理，使用化学原理去解释實验发生过程，从而有效培养学生的观察能力，有利于让学生自主建构化学概念。但是，常规的演示实验是由教师在讲台上独立操作的，不管学生是坐在座位上观察，还是围着教师去观察实验现象，都难以消除视线盲区，学生有可能会忽视一些不明显的实验现象，难以实现有效学习。对此，初中化学教师便要尝试利用电教媒体去改善演示实验的教学形式，提前录制演示实验的操作过程，方便学生观察、探究，以便让学生成功通过实验观察活动去提炼化学概念。如此，不仅可以保证演示实验的启思效果达到最佳状态，也能消除视线观察盲区。

就如在“溶液的浓度”一课教学中，为了促使学生自制溶液，分析溶液、溶剂等化学概念的实际意义，我就在备课时录制了一个实验演示视频，介绍了取用固体、液体的方式方法，以及使用称重填平区去测量物质的具体操作技巧，以便让学生由此总结实验操作方法，在实验课上自制溶液，计算溶液的浓度，由此概括“溶质的质量分数”这一化学概念，有效优化学生的化学思维。为了集中指导学生，让学生顺利展开实验探究，我就将演示实验的视频控制在3分钟之内，在课堂上首先引导学生复习了溶液的形成、溶解度知识，然后便播放了这一演示实验视频内容，让学生认真观察我是如何取用固体、液体物质的，又是如何记录各类物品的使用情况的。在此基础上，我就让学生思考了计算溶液浓度的方式方法，而本班学生也能根据个人认知经验展开合理猜想。在此基础上，我再引导学生阅读化学教材，介绍“溶质的质量分数”这一化学概念，并鼓励学生在观看视频时计算溶液的浓度，使用质量分数表达数据，则可取得事半功倍的效果。实践证明，在电教媒体的辅助下，本班学生可以多次观看演示实验视频，而且我也会根据学生的需求暂停、回放视频，便于学生观察，可更有效地培养学生的实验观察能力、科学探究能力。

二、组建实验小组，优化探究实验的教学效果

要想有效发展学生的化学学科素养，就需通过探究式化学实验活动去培养学生的学科能力，让学生自主操作实验设备、掌握实验技能。那么，如何才能让学生积极参与实验探究活动呢？初中化学教师要尝试组建实验小组，即将具备不同特质的学生分到一个小组之内，确保组内成员可以扬长避短，共同承担实验探究职责，通过集体讨论解决实验操作任务。如此，便可有效改善学生的学习行为，更易于提升学生的科学探究能力。那么，如何发挥小组的团队性作用呢？待确定了实验小组成员组成之后，教师便要公开实验探究目标，引导小组设计实验计划、安装实验设备，确保学生可以亲自参与每一个实验步骤的操作过程，使其记录实验现象、结论。如此，便可有效培养学生的实验探究能力，让学生通过实验探究活动自主生成化学知识。

就如在“制取氧气”一课教学中，为了有效突出学生的主体学习行为，促使学生积极建构化学概念，我就组织了以学生为中心的实验探究活动，并为此组建了4人小组，要求组内成员根据个人智能优势分别承担数据员、操作员、观察员、统计员的岗位，并选出一名同学去维护小组纪律，把控实验探究时长。接着，小组便要认真阅读化学教材，合作讨论通过化学实验室去制取氧气的操作方案，列出实验步骤。我会逐步阅读各小组的实验操作计划，指出不足、改善方案，然后各小组便可通过分解过氧化氢、加热氯酸钾或者高锰酸钾的实验操作方案去制取氧气，并思考检验气体是否是氧气、集气瓶中是否装满氧气的方式方法。如此，则可有效锻炼学生的实验操作能力，让学生归纳出利用化学实验室去制取氧气的科学探究方案。这样一来，就可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自主建构化学概念。在此基础上，初中生就能积极参与化学讨论，阐述实验操作过程，使用化学原理去解释制取氧气的一般流程。如此，初中生就能自主建构化学知识，顺利生成化学知识意义。

三、实现德智共生，突出实验活动的人文内涵

常规的初中化学实验教学除了存在验证性教学问题之外，也忽视了实验本身的人文教育功能。实际上，德育与智育教育本身便是不可分割的，初中生在实验操作过程中也必然会显露出一定的科学精神，也会展露个人不足，而这便是切入德育教育的有效时机，让学生自主辨别是非，使其自觉传承科学品质。为此，初中化学教师便要坚持德智共生的教育原则，在实验教学指导过程中突出实验精神、科学品质，突显实验活动的人文价值，让学生自觉传承科学精神，为促使学生形成健全的人格做准备。

在实验教学过程中，我会尽量渗透德育教育，以便及时丰富学生的精神财富，健全学生的人格。比如，在“燃烧和灭火”一课教学中，我就组织本班学生参加了燃烧实验探究活动，使其通过实验探究去总结物质发生燃烧的基本条件，据此展开逆向推理，总结出灭火的基本方式。在本节课上，我就及时渗透了安全教育，告诉学生发生火灾的时机是非常偶然的，有可能是因为电器老旧、用湿润的手指触碰电源，亦或者是违规使用电器、点燃燃烧物等等，希望学生可以谨遵安全用电、安全用火规范，不要因一时意外酿成大祸，也希望学生可以形成良好的安全意识，自觉遵守安全行为规范。另外，在实验操作过程中，我也会指导学生科学处理废液废气，告诉学生一旦处理不当则会伤害土壤、空气等，希望学生能够爱护环境、保护生态平衡，自觉承担起社会责任。而且，不管实验是否可以成功，我都会告诉学生不可捏造数据、虚构事实，因为实验的基本要求便是实事求是、真实可信，希望学生能够为自己的行为负责，形成严谨认真的实验态度。

总而言之，要想有效改进化学实验的教学效果，教师就要全面认识实验活动的工具、人文教育功能，既要改善演示实验的常规方式，方便学生观察、探究，也要积极组建实验小组，引导学生积极参与实验探究实践活动，结合德育熏陶，为发展学生的科学素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]许紫炜.浅谈初中化学实验的改进设计及启发——以第三单元课题1“分子和原子”为例[J].云南化工，2018，45（S1）：70-71.

[2]韩淼，关立海.初中化学实验教学的几点挖掘与改进[J].教育现代化，2018，5（35）：360-361.

（作者单位：福建省漳州市云霄县第四中学）