4-5岁幼儿社会技能发展的追踪研究

李延方，郑育敏

（平顶山学院教师教育学院，河南平顶山 467000）

一、问题提出

幼儿社会技能是儿童社会性发展的重要方面。Gresham与Elliott认为，社会技能对于个人的成功是关键的，随着幼儿的成长，他们会与不同环境、不同情境中的许多人（包括家庭成员、同龄人、教师、其他人）交往，在与他人交往时，一些幼儿能够熟练地使用这些社会技能，而另外一些幼儿却缺乏使用这些积极社交行为的能力或者动机［1］。幼儿需要有机会去学习并提高自己的社会技能，社会技能有助于幼儿的学业成功［2］。已有研究表明，社会技能水平显著影响儿童的同伴关系、社会支持、身心健康乃至未来的学业适应和社会适应［3-4］。Gresham与Elliott指出：社会技能是社会可接受的习得行为。它能使个体与他人有效的相互作用，并且知道如何回避那些不被社会接受的行为［5］。

幼儿社会技能的现状、价值、量表编制及其与儿童发展的关系得到了国内研究者的实证支持，然而，国内较少关于3-6岁幼儿社会技能的追踪研究，鉴于此，本文通过对幼儿社会技能进行为期一年的追踪研究，探讨幼儿社会技能的发展，旨在丰富这一领域的实证研究。

二、研究方法

（一）被试

研究者在广东省三个地区选取42所幼儿园，A市20所，B市9所，C市13所，幼儿园基本构成为：A市20所幼儿园，占47.6%；B市9所幼儿园，占21.4%；C市13所幼儿园，占31.0%，其中，省一级幼儿园7 所，占16.7%；市一级幼儿园10所，占23.8%；区一级幼儿园7所，占16.7%；规范化幼儿园14所，占33.3%；未评等级4所，占9.5%。在每所样本幼儿园中随机抽取一个小班作为样本班，即在广东省抽取42个样本班级，在每个小班中随机抽取10名幼儿作为样本幼儿，即本研究的目标样本为420名小班幼儿。同时，来自这42所幼儿园的42个班级的主班教师也参与到本研究中来，所有的主班老师和参与研究的幼儿家长都签署了知情同意书。

本研究对样本幼儿、教师进行为期一年的追踪研究，由于部分地区幼儿跟随父母外出打工、搬迁离开原所在地，存在样本流失问题。研究者剔除未完整参与一年追踪研究的样本幼儿，有效样本量为397位幼儿，有效率为94.52%。此外，参与研究幼儿的平均年龄M=5.13岁，最小值M=2.83岁，最大值M=6.33岁，男孩209人，占52.6%，女孩188人，占47.4%，来自独生家庭的幼儿人数213人，占53.7%，来自非独生家庭的幼儿人数184人，占46.3%。

（二）研究工具

幼儿社会技能（教师卷）采用由Gresham与Elliott等人研发的SSIS问卷-教师卷评定部分，SSIS社会技能提升系统是广泛应用的SSRS社会技能评定系统（Social Skills Rating System，简称SSRS）的修订版本［1］，可用于学前、初级、中级学生社会技能的评估。该问卷包括沟通（Communication）、合作（Cooperation）、有主见（Assertion）、责任感（Responsibility）、同情心（Empathy）、参与（Engagement）、自我控制（Self-control）七个维度，共45道题项，每个维度包括6或7道题项，采用4点评分量表，根据幼儿行为出现的频率：从未出现（Never）、偶尔出现（Seldom）、经常出现（Often）、几乎总是出现（Almostalways），分别给以0，1，2，3分，其用于评价幼儿社会技能的行为水平，该问卷将幼儿社会技能各维度得分划分为三种行为水平（Behavior Level）：低于平均水平、平均水平、高于平均水平。SSIS问卷包括由教师和家长填写两个版本，通过对幼儿社会技能行为出现频率的评定，了解幼儿在学校及家庭中社会技能的发展情况，本研究使用由教师填写评定幼儿社会技能的问卷版本。

SSIS问卷-教师卷评定部分包括七个维度，交流维度主要包括轮流、谈话期间的眼神接触、使用恰当的声调与手势、使用礼貌用语如“谢谢”“请”等行为。合作维度主要包括帮助他人、分享物品、服从规则、遵从指令的要求等行为。有主见维度主要包括发起行为，向他人询问信息，主动自我介绍，回应他人行为等行为。责任感维度主要包括关注自己的所有物、能够与成年人进行交流沟通等行为。同情心维度主要包括关心、尊重他人的感受及观点等行为。参与维度主要包括积极参加活动并主动邀请他人加入、主动发起谈话、交朋友、与他人相处融洽等行为。自我控制维度主要指在有冲突的情境中，知道如何恰当回应同伴的戏弄及他人的欺负行为，在没有冲突的情境中，知道轮流、与他人协商等行为［1］。

根据幼儿在园的实际表现情况，主班教师对参与研究的幼儿进行社会技能评定（考虑到部分地区幼儿教师流动性大，要求主班教师至少和幼儿共同生活三个月及以上方可对幼儿进行评定，如若不符合要求，将更换或剔除研究样本）。此外，研究者对SSIS-教师评定问卷进行了信度检验，问卷的克隆巴赫系数（Cronbach’s）为0.939，这说明问卷有良好的内部一致性，使用SPSS20.0对问卷数据进行处理。

三、研究结果与分析

（一）4-5岁幼儿社会技能的现状研究

根据SSIS社会技能提升系统对4-5岁幼儿社会技能的评分，研究者将从原始分数和行为水平这两个方面进行分析。

基于SSIS社会技能提升系统各维度的评分标准，交流维度，均值得分为12.81分，自我控制维度均值得0-10分为低于平均水平置信区间，11-19分处于平分为8.96分，得分最低。如表1所示，除自我控制维均水平置信区间，20-21分处于高于平均水平置信区度处于低于平均水平之外，4-5岁幼儿社会技能剩下间。

参与维度均值得分为13.91分，得分最高，其次是的六个维度均值得分均处于平均水平。

表1 4-5岁幼儿社会技能的描述性分析及行为水平（n=397）

表2 4-5岁幼儿社会技能行为水平分布表

图1 4-5岁幼儿社会技能行为水平比例分布直方图

参照SSIS问卷对行为水平的划分标准，研究者对参与研究的4-5岁幼儿社会技能的行为水平进行了分类，如表2所示，在幼儿社会技能7个维度中，超过一半以上的人数处于平均水平，比例大于50%，而7个维度中高于平均水平的幼儿人数少，比例低。从图1中，更能直观、清晰地观察到幼儿社会技能行为水平的分布情况。

研究者对不同性别4-5岁幼儿社会技能的得分进行了比较，如表3所示，除了有主见维度之外，其他六个维度，女童幼儿社会技能的均值得分均高于男童。研究者进一步进行了独立样本T检验，结果表明，在合作、同情心、责任感、自我控制维度，女童与男童幼儿社会技能得分存在显著的差异(t=3.328，df=395，p＜0.01)（t=2.868，df=395，p＜0.01)(t=3.190，df=395，p＜0.01) (t=2.646，df=395，p＜0.01)，此外，两次所测验的幼儿社会技能总分，女童均值得分皆高于男童，且存在显著差异（t=2.394，df=395，p＜0.05)、（t=2.342，df=395，p＜0.05）。

（二）4-5岁幼儿社会技能的追踪研究

本研究是为期一年的追踪研究（从幼儿小班追踪至幼儿中班），研究者对两次测查幼儿社会技能的总分及各维度得分进行再测信度检验，如表4所示，时隔一年幼儿社会技能总分的再测信度为0.535，显著性概率值p=0.000＜0.01，达到极其显著水平，问卷其他7个维度皆两两相关，且显著性概率值皆达到显著水平，这表明此量表的稳定性高，量表的再测信度佳。

研究者进一步对时隔一年，两次测查的幼儿社会技能总分进行配对样本T检验，结果表明，4-5岁幼儿社会技能总分高于3-4岁幼儿社会技能得分，且两者之间存在显著差异（t=6.038，df=396，P＜0.001）。

此外，对来自独生与非独生家庭的4-5岁幼儿社会技能总分进行了独立样本T检验，结果表明，来自独生家庭幼儿的社会技能高于非独生家庭的幼儿，但两者之间并未存在显著差异（t=1.165，df=395，P＞0.05）。

表3 不同性别4-5岁幼儿社会技能得分比较

表4 幼儿社会技能再测信度检验

四、讨论

（一）4-5岁幼儿社会技能整体处于中等水平且存在性别差异

从广东省幼儿园4-5岁幼儿社会技能现状的初步分析结果来看，4-5岁幼儿社会技能整体处于中等水平。在幼儿社会技能的7个维度中，高于平均水平的幼儿人数少，比例低。其中，参与、交流维度均值得分最高，参与维度主要关注幼儿积极主动参与、发起活动、交朋友以及与他人融洽相处，本研究的研究对象为4-5岁中班幼儿，在游戏类型方面，开始从喜欢单独玩的“平行游戏”过渡到希望有朋友一起玩的“合作游戏”，在同伴交往的方法与策略方面，也有了较大进展。

4-5岁幼儿社会技能总分在性别上存在显著差异，女童幼儿社会技能优于男童，这与徐云［6］、操凯［7］的调查研究结论相一致。操凯、杨宁［7］通过对广州市8 所幼儿园1149 名3-6 岁幼儿家长发放问卷，调查3-6岁幼儿的社会技能发展及其家庭相关影响因素，研究表明，幼儿的社会技能发展存在性别差异，女孩明显好于男孩，幼儿年龄、母亲受教育程度、家庭经济收入对幼儿社会技能有影响。国外一些关于性别差异的研究证实，同龄女孩比男孩的社会化程度更高，在照料他人、责任心、顺从等心理品质上，女孩优于男孩［8］。此外，整个社会对于男孩、女孩性别角色的刻板印象，例如，男孩相对调皮一些，而女孩需要温柔、礼貌、乖巧，而这种性别角色的刻板印象与成年人的期望可能是女孩社会技能发展优于男孩社会技能的原因之一。然而，徐杰以吉林市五所幼儿园266位幼儿为研究对象，通过使用《社会技能评估系统》（Social SkillsRating System，SSRS）中《社会技能分量表（学前家长版）》问卷，其研究结果表明，幼儿社会技能之间性别差异不显著［9］。受制于不同研究者所使用的研究工具、研究路径与方法不同、样本量存在差异，即使对同一研究问题的调查与分析，可能会出现不同的研究结论。

（二）幼儿社会技能随幼儿年龄的增长逐步发展

研究者对时隔一年、同一时间重复测量的幼儿社会技能总分及各维度得分进行了再测信度检验，结果表明，无论是幼儿社会技能总分，还是各维度之间，皆呈现两两相关，且达到显著水平，这表明量表具有良好的稳定性。

对两次幼儿社会技能总分配对样本T检验的结果表明，幼儿社会技能随幼儿年龄的增长逐渐增强，这与国内研究者的研究结论相一致。陈会昌使用自行编制的《儿童社会性发展量表》对中国和澳大利亚3-9岁幼儿分别进行测查，结果表明，随幼儿年龄增长，量表总分呈现逐渐上升趋势［10］。此外，操凯、杨宁（2014）通过使用根据《社会技能评估系统》中《社会技能分量表（学前家长版）》修订而成的问卷，对广州市1149名3-6岁幼儿社会技能的调查研究结果表明，随着幼儿年龄的增长，幼儿的社会技能逐步发展［7］。王元芬对回汉藏3-6岁幼儿社会技能现状的调查研究进一步证实了这一观点［11］。

3-6岁是幼儿生理、心理快速发展的阶段，且大部分幼儿从3岁开始接受幼儿园教育，与社会的交往范围不断扩大，交往时间和频率逐渐增加。随着幼儿认知能力、语言能力的发展，独立意识的增强，社会技能也在不断提高［12］。

研究者对来自独生家庭与非独生家庭的4-5岁幼儿社会技能的检验结果表明，来自独生家庭的4-5岁幼儿社会技能高于非独生幼儿，但两者之间并未存在显著差异。研究者进一步对来自独生与非独生幼儿的家庭社会经济地位进行了分析，结果显示，来自独生家庭幼儿的家庭社会经济地位优于非独生家庭的幼儿，且存在显著差异，这表明，与非独生家庭的幼儿相比，来自独生家庭的幼儿，其父母可能有更高的受教育水平，有更加丰厚的收入，有更加优越的职业与工作环境，因而，来自独生家庭的幼儿，其幼儿社会技能应该优于非独生幼儿，且存在显著差异，但是本研究结果与国内一些研究者的研究结果不一致。淘沙、林磊研究结果表明，受教育程度较高的父母往往倾向于遵守幼儿的身心发展规律，对幼儿的指导更合理、全面，从而能够更好地促进幼儿社会技能的发展［13］。左本琴［14］的调查研究结果显示，家庭经济地位越高，幼儿物质文化资本越丰富，亲子互动频率越高，幼儿社会性得分也越高。家庭经济收入与一个家庭的物质生活水平密切相关，决定着子女教育环境的优劣［15］。然而，本研究中独生家庭幼儿并未因为拥有较好的家庭资源，幼儿社会技能显著高于非独生幼儿，这可能是因为非独生幼儿家庭环境的支持作用，非独生家庭有多于2个或以上孩子，孩子在日常生活、相处过程中，容易产生摩擦与冲突，而这些冲突为幼儿及家长提供了一个共同处理问题以达到和谐共处的契机，幼儿通过这样的日常冲突解决，潜移默化地发展了自身的社会技能。此外，两者无显著差异的另一个原因可能是幼儿园教育的补偿作用，非独生家庭的幼儿在幼儿园接受学校教育过程中，教师在幼儿社会技能（例如合作、交流、同情心等）的发展中，会通过有目的、有意识的日常教学活动以及生活活动引导幼儿价值观的正确导向，促进可能处于发展不利环境的幼儿更好地成长。

五、建议

幼儿早期社会技能的重要性与价值得到了国内外相关研究者的证实［3，16］。幼儿早期的社会技能与小学、高中及以后的社会性、学业结果之间有直接的联系［17］。但菲、王红艳认为，幼儿社会技能是幼儿进入儿童群体的重要社会标签，社会技能的获得将促使幼儿良好的心理行为的发生［18］。本研究结果表明，广东省幼儿园4-5岁幼儿社会技能整体上处于中等水平，4-5岁社会技能低下的幼儿仍占有相当一部分比例，需要进一步筛查社会技能低下幼儿，设计合理、有效的干预方案，以提升幼儿社会技能的发展。

4-5岁幼儿社会技能存在显著的性别差异，女童的幼儿社会技能明显高于男童。随着幼儿生理、心理的发展、幼儿年龄的增长，幼儿社会技能差异是否会均衡化，两者存在差异的深层机制与原因值得进一步探讨。此外，设计提升男童社会技能发展的干预项目，为幼儿社会技能发展创设支持性的环境，是提升幼儿社会技能的一个路径。

不同理论学派采用不同的方法对社会技能进行培养，社会学习理论倾向于通过直接教育，认知发展理论倾向于通过促进儿童社会认知观和道德观发展来培养儿童的社会技能，而人类发展生态学理论倾向于通过改造环境、组织相关活动来培养，即利用师生共同创设好的生态环境来组织活动和游戏，从而提高个体的社会技能［19］。Caplan，Weissberg［20］归纳了社会能力培养应该关注的三个基本问题：应该致力于发展个体哪些具体的社会能力？培养方案应该从哪些关键性的发展任务或挑战入手？应该创设什么样的环境以保证个体获得社会能力？

幼儿社会技能的提升与其他阶段社会技能的培养有相通之处，基于广东省4-5岁幼儿社会技能现状，进一步评估、筛查不同幼儿园幼儿社会技能的发展水平，围绕Caplan，Weissberg提出的三个基本问题，为处于社会技能低、中水平幼儿规划有效的提升幼儿社会技能干预项目与方案，是本研究后续值得进一步探讨的问题。