高中语文整本书阅读教学策略

孙 彪

受传统教学的影响，教师在开展阅读教学的时候通常只注重知识的传授，并不注重学生语文素养、学习能力的培养，导致学生思维趋于僵化，缺乏良好的语言思维能力。鉴于当前的语文教学注重学生综合能力的培养，教师可以开展整本书阅读教学，让学生接触到足够丰富的语言,让学生根据自己的喜好进行吸收，最终养成良好的语文素养。

一、选择有效的阅读文本

高中阶段的学生已经拥有了一定的理解能力、感知能力，在读到一篇文章的时候可以理解其中的一些含义。所以，教师在开展整本书阅读的时候要从全局出发，考虑学生的身心发展特点和学习效果，让学生在宏观把握的基础上，合理设计整本书教学活动，从而确保教师能够操控全局，使整本书阅读活动顺利开展。而想要达到这一目标，就需要教师选择有效的文本。那么，什么样的文本才算是有效的呢？鉴于课堂教学围绕教材内容开展，所以，教师在开展整本书阅读活动的时候也要考虑到教材内容，要选择符合教学实际的文本。这样一来，教师就可以有效地让学生将课内外阅读文本有效融合，让学生将学到的知识集中进行整合，从而让学生做到融会贯通。

如在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，虽然学生阅读了不少苏轼的作品，却仍旧无法明白为什么说苏轼的诗作属于豪放派。为了使学生深入了解苏轼，了解他的写作风格、特点，教师可以引入一些与苏轼有关的传记作品，比如《苏东坡传》。教师在讲解教学内容的时候，可以适当地向学生推荐这本书，然后大致地讲一下苏东坡的人生经历，他身处的时代背景以及他写出了怎样的文学作品。历史故事可以有效地激发学生的学习兴趣。教师这时引入更深层次的内容，学生会认真听讲、思考，会快速地理解知识、掌握知识，并在心中记下《苏东坡传》这本书，利用课余时间书阅读。通过阅读这本书，学生会逐渐走进作者的内心世界，再次阅读作者的作品的时候，会产生情感共鸣，会逐渐地回忆起与作者情感相关的人生经历。

需要注意的是，教师在选择整本书阅读文本的时候，要注意难度适中，还要帮助学生合理地规划阅读时间，要教给学生精读、泛读两种阅读方法，从而让学生科学地安排阅读时间，合理地规划阅读内容，使文本对学生的语文素养的培养起到最大的作用。

二、立足于文本主题

受高考的影响，高中生每天都要面对大量的学习内容，课余时间十分有限，教师想要让学生跟上教学进度、内化知识，想要让学生的语文素养、阅读能力得到培养，就需要注意文本主题的划分。若是教师不管不顾地为学生推荐厚厚的一本书，就会影响学生的学习兴趣，让学生对阅读任务产生排斥心理，时间一长，学生就会对阅读任务产生懈怠情绪。而教师通过文本主题划分，可以快速选择出具有代表性的文本，而将这些具有代表性的文本推荐给学生，可以有效地突出阅读的专题性，也可以增加学生阅读的动力，为学生的终身阅读奠定良好的基础。

如在教学《沁园春·长沙》的时候，为了突出这首词的主题，教师可以让学生在学习完这首词后自主阅读毛泽东的其他作品。教师在教学时，要适当地向毛泽东的其他作品延伸，将毛泽东的作品中的一些关键内容引入课堂。在丰富学生知识面的同时，有效地激发学生的阅读兴趣，促使学生在课后主动寻找有关书籍进行阅读。通过阅读本词和毛泽东的其他作品，学生会逐渐明白毛泽东的雄心壮志，再加上以前了解到的毛泽东的生平事迹，会逐渐地了解毛泽东在创作本词时的心情。由此可见，通过教师的讲解以及适当地引入毛泽东一些作品的关键内容，可以帮助学生更全面地了解毛泽东，也可以有效地提高整本书阅读的效果。

三、读写结合

阅读和写作皆为语文的基本技能，而且都和书面用语有关，所以，教师通常会将阅读与写作有效结合起来，通过阅读促进写作，通过写作让学生更好地阅读，从而有效地提高学生的综合能力，提高学生的语文素养。而开展整本书阅读的目的也是为了强化学生的综合能力，提高学生的综合素养。所以，教师可以将两者有意识地结合起来，通过整本书阅读实现读写结合。那么如何才能达到这一目标呢？教师要在教学过程中有效地贯穿整合意识，通过阅读，将学生的创新思维激发出来，从而构建出高效课堂，让学生的阅读、思维、写作能力得到提高，帮助学生形成良好的学习意识，让整本书阅读发挥出应有的效果。

如教学《季氏将伐颛臾》，这是《论语》中的一个片段。所以，教师想要强化学生的认知体验，可以在教学过程中引导学生进行整本书阅读。通过整本书阅读，让学生根据自己的感知，联系自身经历，根据教学内容开展写作，写出自己在阅读文章时的心得和感悟。除此之外，教师在教学过程中，还可以让学生提出自己感兴趣的内容，并说一说自己的看法。在学生说出这些观点的时候，不管对错，教师都要给予学生鼓励，以欣赏的眼光去点评学生的观点。学生在阐述自己的看法与听教师点评的时候，会更深入地阅读、感知文本，这能间接提高学生的阅读质量，为学生的写作奠定基础。由此可见，借助整本书阅读开展读写结合，既可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力，也可以实现学生思维的高效运转，培养学生的思维能力。

四、重在探究

在高中语文教学中，教师不仅要传授理论知识、培养学生的语文素养和综合能力，还要通过课堂教学引发学生对教学内容的探究兴趣，从而有效地提高学生的探究能力。

如在教学《离骚》的时候，教师想让学生理解“骚体”这一诗歌形式，让学生理解诗中蕴含着的浪漫，就需要联系屈原本人的经历和他身处的时代。所以，教师在课堂教学中不能只想着讲解知识内容，要适当引入《史记·屈原贾生列传》《屈原与他的时代》等文章和著作。通过这些文章和书籍，可以有效地帮助学生了解屈原的生平事迹，学生在阅读《离骚》的时候就会站在屈原的角度上去思考、去分析，从而更容易理解文本，提高阅读效率。在教学过程中，教师可以利用问题引导学生进行探究，如：“你们心中的屈原是个什么样的人？对于文本中的‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’这句话，你们可以感受到什么。”这样一来，就可以有效地突出学生的主体地位，让学生进行独立思考、探究，从而提高学生的探究能力、独立思考能力。

综上所述，在开展整本书阅读教学的时候，教师要根据实际情况进行，只有这样，才能让学生学有所获，才能提高阅读效率，才能让学生的语文素养、阅读能力得到提高。