开展主题教学，提升散文教学有效性

杜 芬

主题教学是以学生生命意义为基础展开的课堂教学形式，教师要根据课堂动态生成情况、学生自身生活实践等寻找课程主题，设计开放性教学活动。在这样的教学中，以主题作为串联课堂的线索，将各种零散的学习部分整合起来，促使学生更全面地掌握知识。高中语文课本收录了不少经典的散文作品，教师若能进行合理整合，开展主题教学，能很好地提升散文教学的有效性。

一、基础性，问题引领

教师要适当地给学生介绍作品的创作背景、作者创作的其他作品、作品的相关评论等，让学生对文本的基础知识有一定的了解。此外，教师还要采用问题引领的方式，引导学生对作品进行多角度分析，促使学生从某一个知识点入手，自觉生发出新的知识，这样就能将语文教活，让语文课堂展现出生命力。

在指导学生学习《想北平》这篇散文时，教师若能适当给学生提供一些基础信息，然后提出问题，则学生能更深入地理解作品，阅读感受也会更真切。首先给学生介绍作者的生平，让学生体会到作者始终是一个充满爱国情怀的作家，他创作了《骆驼祥子》《四世同堂》《龙须沟》等反映普通人生活的作品。其次给学生介绍这篇作品创作的时代背景，让学生了解当时的中国形势，了解作者在战乱年代对文化古城的深厚情感。在这个基础上用问题引领学生思考，则学生能更好地产生共鸣。“在这篇文章中作者用什么词语概括北平的特点？运用了怎样的写作手法展现北平的风貌？你从作者的创作中能否感受到他对北平的情感？你觉得作者为何会生出如此浓郁的情感？”在这些问题的引导下，学生逐步感受到了作者作为一个爱国青年，对祖国的深厚情感。

学者窦桂梅认为，主题教学不是直接告诉学生各种知识点，而是要促使学生找到探求真理的方法，让学生带着“喜新厌旧”的思维主动探究，进而激发学生的创造性。在基础性主题教学中教师要从某一个知识点入手，如对某关键词进行深入解析，对作品的创作背景进行分析，对作品的语言风格或写作手法进行解读等，在这个基础上，引导学生进行批判和怀疑，这样才能使学生的思想更有深度。

二、开放性，深度拓展

散文作品涉及的内容面很广，这使得主题教学课堂也展现出一定的开放性，知识密度比较高。因此，教师要在课堂上运用各种教学方法让学生学到更多的知识。在这个过程中，若能设置一些开放性的问题，并采用学科融合的方法，能促使学生在课堂上进行深度拓展，接触到更丰富的教学表现形式，进而形成自己独特的阅读体验。

在学习《荷塘月色》时，教师可以设置开放性的问题：“如果你是作者，你会怎样构思这篇文章呢？作者是走到哪里就写哪里的景物吗？作者怎样将情感和景物融合在一起，让两者相互依存呢？”这几个问题围绕“情景交融”这个知识点，引导学生逐步展开探究。教师可以给学生播放多媒体课件，鼓励学生展开配乐散文朗诵的活动，将自己想象成作者，用角色扮演的方法体会作者情感的波动。在这个基础上，学生能形成自己独特的阅读体验，有学生提出：“我能感受到作者的情感波动。他因为生活中的琐事纠缠，心中生出了烦恼之情。但是荷塘美景让他暂时摆脱出来。遗憾的是好景不长，他很快又重新进入了烦恼中。”教师可以鼓励学生进行深度拓展，思考古往今来的作家是否都曾有过类似的情感，是否都曾在作品中表达自己的内心诉求。

教师要抱着大语文观的想法，拓展语文的外延，体现出语文课堂的包容性和丰富性。正如学者窦桂梅所说的那样，课堂要丰富，不能过于枯燥。若能用学生喜闻乐见的教学形式开展各种开放性的活动，就能让语文课堂展现出浓厚的文化气息，也有助于学生更好地感悟散文作品。

三、发展性，链接群文

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，促使学生提升阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。因此，要让学生多读书，尤其是要读好书，读整本书。教师在主题教学中也要注意这一点，构筑具有发展性的语文课堂，引导学生展开群文阅读，这样学生就能突破单一文本的阅读局限，丰富视野，获得更多的阅读感悟。

学习《我与地坛》时，教师可以开展群文阅读的活动，从课本选文出发，尝试阅读整部作品，感受一下作者的创作思想，体会其情感波动。学生发现：“这篇文章不仅是写作者对地坛的想法，实际上是想要探究人类的困境和拯救自我的道路。作者史铁生是一个深受苦难折磨的人，他很关注人类普遍存在的生命困境。他在和地坛交流的过程中思考着怎样才能帮助更多的人摆脱这样的困境。”除了展开群文阅读以外，教师还要鼓励学生阅读相同主题的作品，如鼓励学生阅读余秋雨的《文化苦旅》。学生发现：“《文化苦旅》中的大多数作品并非在写对某一个景物的感受，作者更多是在思考人类文化的真谛，探究历史的沧桑，思考中国文化的未来走向。”在群文阅读中，学生的阅读面和阅读深度都有所提升。

在发展性课堂中，学生积极展开群文阅读，围绕某一个主题展开深入探究。这样的阅读改变了课外阅读过于自由化的状况，促使学生能用课内的文本带动课外阅读，起到链接课堂内外的教学效果。

四、应用性，读写结合

在读写结合的课堂中，学生更好地应用自己掌握的语文知识，听说读写各方面的综合能力都有所提升。在应用性主题课堂中，课堂信息量比较大，学生不仅要阅读课文，还要阅读一些同类型的作品，总结写作经验，整理写作方法，并且思考自己在创作的时候要如何借鉴利用。

《我心归去》是一篇充满真情实感的文章，在教授这篇课文时先让学生想一下家乡有哪些事物最让自己难以忘怀。若有离乡经验的学生则要写一下自己远离家乡的感受，而没有类似经验的学生则将自己想象成一个游子，揣摩游子的心态，并将感受写下来。若有条件，教师还要鼓励学生展开拓展阅读，了解一下还有哪些同类型的作品，总结一下这些作品的特点是什么，思考怎样写出新意。学生认为：“这样的作品都会写故乡美好的事物，但是我觉得，在远离故乡的情况下，一些原本认为看不惯的家乡事物，或许也会成为思念的对象。”

在读写结合的语文课堂中，教师不仅要充当课程的开发者，还要做好引导者，要启发学生感悟生活，并将自己的生活发现作为素材运用到写作中。

总之，教师在高中散文教学中要积极开展主题教学，关注教学的温度、深度和宽度，促使学生在基础问题的引领下掌握散文学习的基础知识，在开放性主题的引导下深入拓展，通过群文阅读的方式发展学生的阅读能力，在读写结合中提升学生的应用能力。这样能让主题的内涵更丰富，促使学生在主题阅读的时候从不同的角度获取各种信息，进而得到情感的熏陶。