体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用

刘海波

体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用

刘海波

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

体裁教学法是一种对文章结构进行语篇分析的教学方式。在高中英语教学中运用体裁教学法可以使学生深入理解文章主旨，思想内涵，也为学生后续同类体裁文章的阅读及理解能力的提升奠定基础。

高中英语教学；体裁教学法；阅读教学

阅读是学生英语学习的重要环节，学生可通过阅读获取知识，掌握阅读的方法与技巧。但是当前高中英语阅读教学多注重知识的讲解、问题的解答，学生的思考、探究时间较少，不利于学生阅读能力的提升，思维能力的形成。体裁教学法是一种对文章结构进行语篇分析的教学方式，将体裁与体裁分析理论融入到课堂中，基于文本图式结构引导学生对不同类型文章进行分析，探究其相同点与不同点，掌握交流的作用，了解作者写作的思想。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够在阅读指导中逐步帮助学生掌握对比分析的方式，了解不同体裁的特点，对其阅读能力的提升可产生重要影响。

一、体裁与体裁教学法

体裁指的是国外体裁的研究主要划分为两个流派，针对其对体裁的理解，基本可以划分为以下几个方面：（1）体裁具有分步骤的特征；（2）体裁是社会活动的表述；（3）体裁具有常规性特征；（4）体裁具有目的性、定位性特征；（5）同一个体裁语篇之间，存在一定差异。

体裁教学法主要出现于20世纪80年代中期，将体裁概念、体裁分析的方法融入到教学中，围绕语篇体裁结构实施教学指导[1]。体裁教学法应用的目的主要表现在三个方面：（1）引导学生掌握特定的语篇结构，理解语篇新城的过程，进而加深对特定体裁的理解能力；（2）帮助学生掌握不同体裁语篇下，交际的作用与目的；（3）引导学生学习语篇不但是一种语言层面的意义构建，同时也是一种社会层面的意义构建。

二、体裁教学法在高中英语阅读教学中应用的意义

1.了解不同语篇结构，掌握特定语篇形式

新课程改革后，英语课程教学的内容、要求发生变化，更加关注学生英语学科素养的培养。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，需要基于主题语境、语篇类型、语言技巧及文化知识等内容进行指导[2]。语篇类型是引导学生学习、了解语篇结构的重要方法。根据不同语篇的结构类型、表达形式，帮助学生掌握特定语篇的交流、表达形式，提升学生的文章理解能力与表达能力。

具体教学中，可以通过文章示范、思考探究及评价总结等方式，引导学生学习与思考[3]。以“A Night the Earth Didn’t Sleep”为例，这篇阅读的语篇类型是新闻报道类的记叙文，主要应用第三人称的形式，描述了1976年唐山大地震前发生的各类异常情况、地震所带来的损失、地震后的救灾情况。学生需要以时间为主线，对地震前后的场景进行整理，且在阅读中找出关键的词汇、数据，了解文章内涵，回答教师提问，读懂相关语篇文章。体裁教学法的使用，可以帮助学生了解记述文的表达手法、文章结构，提升学生的阅读速度与阅读能力，以宏观的视角理解语篇构建过程，增强学生的体裁认知能力。

2.形成文章预测能力，深入把握文章细节

体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用能够培养学生文章预测的能力，深入掌握文章的细节[4]。现代阅读理论将阅读看做一个预期、猜测的过程，阅读与语篇结构能力密切关联。学生对阅读中情节的把握能力、体裁的掌握程度，将会直接影响学生的整体文章预测能力[5]。体裁教学法的应用能够在持续阅读、锻炼的方式下，提升学生的预测能力、阅读能力。

以英语议论文为例，中心句多处于段落的首句或者末句，学生需要掌握段落大意，从整体把握语篇结构，进行深入发掘，准确找到相应的论点和论据。

3.拓展学生知识层面，培养文化欣赏能力

文化背景的积累对学生跨文化思维、阅读能力的提升能够产生重要影响。了解特定的文化背景，能够帮助学生掌握语篇文章结构，了解作者所想表达的情感[6]。体裁教学法能够拓展高中学生的知识层面，提升学生的文化欣赏能力。

体裁教学法要求学生在英语阅读期间，将中西方文化因素纳入到考虑范围中，且将中西方文化内容进行比较，加强文章理解能力。通过体裁教学法的应用，也能够更加深入地理解西方写作的特点，语言表达的形式等，对学生跨文化思维的逐步形成产生重要影响。

三、体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用方法

体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，可以具体划分为四个步骤，即为体裁分析、深入思考、模仿探究及独立分析[7]。体裁分析教学要求学生清晰文章属于哪一种体裁类型，而后分析文章主体结构，明确词汇、语法的特征，修辞方式与写作技巧。引导学生模仿体裁写作，独立分析同样体裁的特征。

1.阅读前指导

读前预测的方式下，可快速吸引学生的注意力，引导学生想象，了解故事背景知识。同时阅读前的预测也能够检验学生的体裁类型掌握能力，锻炼学生根据文章的类型、关键词等，判断体裁类别。

教师可以提出问题“Can you guess the general idea of the passage by reading the headings?”“What kind of article do you think it is?”由学生自主猜测、思考且课堂讨论。在学生给与体裁答案后，教师可以引导学生基于文章的特点，指导学生思考与学习。说明文会通过外形、功能等，对蒸汽船特点进行分析。议论文则主要会对蒸汽船的优点、缺点进行分析，对其退出历史舞台的原因进行探究。记述文则主要会围绕蒸汽船，讨论故事内容。在总结与整理后，则学生能够根据文章的特点得出结论，掌握体裁分类的方法。

2.阅读中指导

（1）了解文章大意。不同体裁的文章，可以使用不同的方式了解文章大意。记叙文需要抓住五个重要元素，即为时间、地点、人物、发生何事及发生的原因；说明文或议论文，则需要重点了解文章首位段内容，能够了解文章的主旨。教师可以通过问题设计的方式，指导学生锻炼，逐步增强对文章大意快速获取能力。

比如教师可以提问“What time does the story take place? Where did it happen?”“Who are the characters in this story?”等问题，学生带着问题在文章中快速找到答案。了解事情发生的时间、地点及人物。在此基础上，继续提出问题“What did the boys find?”，使学生能够根据阅读前预测的内容，整体相关物品。教师可以给出一些内容，要求学生根据理解对事件进行排序。

文章围绕蒸汽船开展，故而在确定体裁与文章主旨后，可以让学生略读文章，结合故事情节排列顺序。

（2）细致阅读文章。在学生对故事发生原因、经过产生及结果产生大致了解之后，可以针对于细节性问题进行指导。教师可以应用文章结构图、思维导图等，帮助学生根据细节进一步思考，总结记述文章的分析要素。

（3）分析词汇修辞特点。在细节分析后，可以对文章中词汇、修辞的方式等进行进一步分析，教师可以通过适当的问题，检验学生的掌握能力。比如“Jim panicked and ran back to the raft中的‘panicked’能不能换成‘was afraid’？”等。文章主要是应用动词描写人物，若学生仅仅在仿写、摘抄，则难以理解其中词汇应用的内涵。教师应指导学生强化的理解能力，增强词汇与修辞手法的应用能力。

3.阅读后指导

在学生阅读学习完成后，教师还可以组织学生以小组为单位，情景模拟。学生可以根据自己的喜好选择决策，在表演过程中想办法展现故事的要素。以动作呈现文章中的动词，展现学生的表现能力。同时教师还可以组织学生仿写、续写故事情节等等，充分发挥学生的想象能力，以读促写。检验学生语言特点、语境的理解能力，表达与写作的能力，便于为学生进一步实施细节性指导。

体裁教学方法能够帮助学生理解特定体裁语篇的社会功能、交际作用，强化体裁结构与认知模式的掌握效果，对学生综合语言表达能力、英语学科素养的形成可产生重要影响。当前很多教师在英语阅读教学中，多比较重视词汇、语法方面的训练，对体裁分析的相关性指导不足，需要改进教学模式，提升体裁教学方式的重视程度，积极尝试应用体裁教学方法实施阅读教学指导。帮助学生构建文章结构模式，进而在文章阅读期间能够快速掌握主旨要点，缩短阅读的速度，提高阅读的能力，真正发挥高中英语阅读指导的作用。

[1]冯思齐,滕铭,郑洁.例谈语言能力提升与批判性思维培养在高中英语阅读教学中的融合[J].内江科技,2020(8):97-98+101.

[2]马永莲.从阅读走向写作——高中英语写作教学的探索和实践[J].花炮科技与市场,2020(3):218.

[3]莫婉妮.“体裁教学法”在高校英语专业英语阅读教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究,2017(10):46-47.

[4]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2020(6):51.

[5]邢宇楠.核心素养视角下高中英语阅读教学现状调查及对策[J].理论观察,2020(5):171-173.

[6]许崇杨,金舜英.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].教育现代化,2020(7):157-161.

[7]吴晴.基于核心素养的高中英语阅读教学探究——以Cultural Relics一课为例[J].现代交际,2020(7):201-203.

2020—06—22

G633.41

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1673-4564（2020）06-0148-03