基于校本教研的教师专业发展研究

沈勇春　李　琳

基于校本教研的教师专业发展研究

沈勇春李琳

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）（珲春市第八小学校，吉林 珲春 133300）

在新课程教育改革背景下，应给予校本教研足够的重视，通过校本教研促进教师的专业发展，从而进一步提升学校教学质量，并且使教学内容满足学生学习需求，促进学生综合素质的提高。

校本教研；教师专业发展；终身学习；课题研究

教师参与校本教研，可以不断增强其教学能力，促进专业发展。因此，学校要充分利用校本教研，采用校本培训方式，使校本教研与教师专业发展实践相互融合，形成一体化教师培养模式，在模式中围绕新课程教育改革要求，向教师提供丰富的学习内容，一方面拓展教师的学习视野，丰富教师的校本教研内涵，另一方面促进教师专业快速发展。

一、加强终身学习的意识和能力

根据新课程教育改革要求，教师应指导学生掌握正确的方法进行学习。学生在课堂学习过程中，教师是教学工作的执行者，如果教师的学习能力存在问题，必然会影响学生学习能力的发展。许多教师在教学中存在误区，认为学生需要根据教师的要求进行学习，教师未能给予学生正确的指导，以完成教学任务以及提高学生学习成绩为目标，导致学生在课堂上完全处于被动的状态，不利于学生身心健康发展。

学校应通过校本教研的方式，要求教师必须加强学习，掌握正确的学习方法，利用掌握的学习方法收集与教学有关的内容，使课堂教学内容不断丰富，帮助学生获得更多的学习资源，从而获得良好的教学效果。

在信息技术快速发展过程中，知识更新速度不断加快，如果教师仍运用原有的知识进行教学，不仅会影响教师的发展，还会限制学生的进步。学校通过校本教研的方式，加强教师终身学习的意识能力，使教师可以自主进行学习，在教育领域进行深入地探究，通过探究既能使教师获得更多的教育知识，还能提高教师的教学水平。

二、在反思中实现专业成长

在校本教研中，经验和反思是促进教师专业发展的有效方式之一。教师要学会利用已经积累的经验，结合新课程教育改革要求，基于原有的经验进行反思，将反思的内容在教学中进行实践。教师在实践过程中，会遇到不同的问题，并且在新课程教育改革环境中，教师解决问题的过程会更加复杂，教师应对自己的教学方式、过程以及获得的结果进行全面的反思，才能找到解决问题的方法，通过不断解决在教学中遇到的问题，可以提升教师的教学能力，促进教师专业发展。

教师重视自身在教学中获得的实践经验，在校本教研中分析实践经验的优势和劣势，以便在教学中充分发挥实践经验的优势，既能使教育过程体现出创新发展的特点，还能进一步增强教师的反思能力，使教师成为反思型教师。在校本教研过程中，教师在校本教研中提供多种实践经验，有利于教师发现自身在教学中存在的问题，并且开展反思交流活动，在活动中教师可以借鉴其他教师优秀的实践经验，可以更好的开拓教师的教育理念，使教师的教育理念体现出创新特点，并且教师在教学中会以实践经验为参考依据，进一步规范自己的教学行为，在教学中通过实际行动影响学生的学习意识，让学生学会学习，教师根据在教学中获得的成果，可以在教学实践中获得相应的反馈，有助于加大反思的力度，通过不断的反思实现自身专业成长。

三、开展多样化、多元化的校本教研

校本教研除了集中培训模式外，应当注重多样化、多元化，目的是给教师专业发展更多的机会与空间，促进教师尽快成长。第一，可以采用师徒结对的方式。学校通过协调对比、考查教师的能力发展，充分发挥骨干教师的作用，将有经验的老教师和骨干教师作为带头人员，签订带教协议，这样能够在师徒结对中实现教师能力的集中提升；第二，要充分发挥教师的能动性，引导教师进行自我规划。尤其是针对进入专业发展“高原期”的骨干教师以及中年教师，他们的专业能力水平虽然处于较高层次，但专业发展动力明显不足。因此，学校应当实施教师自主规划方案，通过建立和完善教师的绩效考核，引导教师制订出适合自己的专业发展的规划。在引导教师自我规划的过程中能够给教师专业发展以方向，促进教师的进一步成长；第三，要加强集体备课。在集体备课中增强教学研究，促进教师专业发展。集体备课能够让教师集中分享自己的备课经验，进行模拟上课，选定出最为适合本节课教学的“通案”。其他教师再根据本班学生的实际情况，进行“通案”的“个案”联系，从而在资源共享之中实现教师之间专业发展互相提升。互相提高；第四，建立教学教研月活动，围绕教学研的主体，结合本学科以及自身特点进行专题研究。同一年级、统一学科的教师共同进行教材钻研、备课、听课活动，在相互交流的过程中切实提高教学水平。

四、以校为本

学校应当根据教师队伍以及学科发展的需要，灵活地进行各项校本培训工作，将先进的培训方式以及培训理念“引进来”，将教师们“送出去”，进行培训工作，做到资源共享，优势互补。在开展校本培训工作时必须注重培训工作的实效性。既要积极地引导开展群众性的教研活动，让教师有足够的机会进行交流、讨论、培训、提升，又要开展脚本教研论坛，在论坛之中就某一个教研话题，如“如何提高教学效率”“如何备课”等，进行集中的研讨，这样能够交流共进，逐个击破实际教学过程中教师专业能力发展存在的问题。

五、充分尊重教师已有的知识经验

与传统的培训模式下相比，校本教研模式会重视教师创新理念的培养，让教师在培训中积极展现创新思维，将新课程改革理念与创新思维相互融合，提高教师应用专业理念以及方法的能力。教师在校本教研模式中，教师应积极学习新课程教育理念，在学习中遇到的困惑，需要在校本教研模式中，让教师将已有的知识经验与新课程教育理念相互融合，以相互融合为载体，让教师运用已有的知识经验，积极接纳新课程教育理念，并且在校本教研模式中，逐步提升专业素养，使新课程教育理念形成新的知识经验，促进教师专业快速发展。

六、校本培训要切合成人学习的特点

在传统的培训模式中，教师采用记笔记的方式记录学习的内容，并且必须按照要求完成布置的作业。由于培训期间记录的内容以及完成的作业较多，无形中使教师心理和身体承受较大的压力，导致培训无法获得应有的效果。学校在进行校本教研过程中，应使培训内容符合成人学习的特点，让教师在培训过程中，将更多的精力用于解决实际问题，只有教师解决实际问题，才能增强参与校本教研学习的认识，在校本教研培训中表现出积极主动的状态，在培训中教师之间相互交流沟通，通过交流和沟通使教师增强促进专业发展的体验感，帮助教师更好的理解和掌握专业知识。

七、课题研究是校本教研的重要载体

在校本教研中，课题研究是重要的组成部分。教师在校本教研中进行课题研究过程中，设置的课题应与教师实际教学工作存在密切的关系，并且教师在课题研究期间，有效锻炼教师的教学实践能力，提高教师教学实践能力，才能更好地促进教师专业发展。学校在设置课题研究过程中，应以提高教师问题意识和解决意识为目标，采用科研方式以及教研网络，组织教师深入分析实际案例，并配合使用行动研究、叙事研究等方式，使教师可以更好的进行课题研究。通过课题研究，可以有效提升教师的发展问题能力、分析问题能力以及解决问题能力。

综上所述，在校本教研过程中，将校本教研与教师专业发展相互融合，让教师在校本教研中不断更新教育理念，进一步强化实践教学能力，在校本教研中不断提高学习能力，通过学习养成终身学习意识，通过有效的学习，使教师掌握更多的教育理念和方法，从而促进教师的专业发展。

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2020—05—12

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1673-4564（2020）06-0141-03