基于内涵式发展的高职院校师资队伍建设探析

裴红娟

基于内涵式发展的高职院校师资队伍建设探析

裴红娟

（明达职业技术学院，江苏 盐城 224300）

内涵式发展背景下，高职院校加强师资队伍建设，关系到院校的长远持续发展。本文阐述了内涵式发展背景下高职院校师资队伍建设方面的内容，指出当前高职院校师资队伍建设中的不足和问题，并结合实际情况提出一系列内涵式发展背景下师资队伍建设的策略。

高职院校；内涵式发展；师资队伍建设

党的十八大和十九大都提到了高等教育内涵式发展与建设，这充分体现出国家对高等教育内涵式建设的重视度，也从侧面反映出高职院校加强内涵式建设的重要性。通过内涵式建设，能够为高职院校办学质量的提升带来有利作用，促进高职院校的稳定持续发展，带动我国高职教育领域的全新发展。而在内涵式建设中师资队伍建设则是重要内容，高职院校是人才培养的重要基地，而教师是人才培养的主体，所以只有加强师资队伍建设，才能够提升人才培养的有效性，以此带动高职院校内涵式建设的有力开展。因此高职院校要想实现内涵式发展必须要注重师资队伍建设，做好这方面的研究意义重大。

一、高职院校内涵式发展的概述

1.内涵式发展的含义

“内涵式发展”与“外延式发展”是一对对立的词语，后者强调规模扩张以及布局结构的调整，是为了适应外部需求而进行的外形扩张，将其放在高职院校中来说，就是指高职院校为了适应大学生上学的需求而对自身所进行的规模扩张或者结构扩展。前者则强调的是内涵的增长，主要体现在结构优化、实力增强以及质量提升等方面，其发展是将自身的内在需求作为了基础，对效益以及质量提升较为注重。从高职院校发展视角而言，内涵式发展就是指高职院校要对自身的教学质量进行提升，对内部结构进行优化，促进人才培养质量与效果的不断增强。

我国高职教育从1980年开始，已经经历了多个阶段的发展，分别是全面恢复期、快速发展期、地位确立期以及规模壮大期，当前则进入到了内涵式发展时期，前几个阶段都对“外延式发展”较为注重，存在结构失衡、体制固化、机制不新、质量下降等诸多问题，导致高职教育的整体发展水平不高。而从2005年开始在全国中推行高职院校人才培养工作水平评估活动，这代表着高职院校已经进入到了内涵式发展时期。在这个时期中国家出台了很多有关文件，明确了高职院校的办学目标、人才培养方式、培养目标等，并提出了五年一评估的制度，使内涵式发展成为高职院校发展的必然途径，推动了高职院校不断步入正轨。

2.内涵式建设背景下高职院校师资队伍建设的内容

高职院校以培养适应社会经济发展的人才为目标，为了达到这一目标应当构建一支能力强、素质高的师资队伍，在教学中将实践技能与理论知识有效融合在一起。在内涵式建设背景下高职院校师资队伍建设主要涵盖了如下几个方面的内容，即以“双师型”师资队伍建设为代表的“高地”建设、以高层次人才队伍为代表的“高山”建设、以科研团队为代表的“高原”建设。通过有效开展双师型教师培养、师资全员培训、师资结构优化以及高层次人才引培等，能够为高职院校内涵式发展提供更大的空间。不过从当前的现实情况来看，高职院校师资队伍建设还并不是十分科学，在师德师风、教学理念与能力、教研团队等方面还存在很多问题，亟待进行解决。

二、当前高职院校师资队伍建设中存在的问题

1.师德师风建设缺失

在高职院校师资队伍建设中师德师风建设是一项重要工作，关系到高职院校的整体风气以及和谐发展，而加强师德师风建设需要教师始终坚持以“四有好老师”为标准，做好学生的引路人。但是从实践而言，一些教师由于受到实用主义、功利主义等的影响，而往往对个体利益较为注重，不考虑团体利益，过于强调权利而忽略义务，职业教育信念以及理念较为淡薄。还有一些教师没有对工作进行深入分析和钻研，仅仅认为上好课、教好书就行了，忽略对学生的心理、生活、学习等方面的关心，无法与学生进行深入交流与沟通，影响了师生关系的构建。另外还有一些教师学风较为浮躁，甚至为了获取科研项目而产生学术不端的行为，影响了教师形象的树立。这些行为的存在都不利于高职院校内涵式发展的推进。

2.“双师型”队伍欠缺

通过对相关数据信息进行了解可知，当前我国高等职业院校中双师型教师在所有教师中所占据的比例仅为百分之三十多，不足百分之四十，该比例与高职院校实践教学的需求存在较大的缺口，严重影响了高职院校内涵式发展的推进。同时，很多高职院校双师型教师的分布存在严重的不均衡现象，一些教师所取得的职业证书与专业匹配度较低，专业技能欠缺，与一线要求相差较远，无法更为科学地推进“工学结合”模式，也不利于高职院校教学质量的提升。

3.高层次人才较少

高层次人才指的是以高技能、高学历、高职称为代表的人才，当前我国很多高职院校都缺乏这样的人才，对于其内涵式发展是一种阻碍。与本科院校相比，高职院校师资队伍中领军人才、高水平专业带头人以及行业技能大师等较为缺失，且高层次人才在行业以及专业中没有较高的“话语权”，这对于高职院校行业影响力以及专业建设水准带来了不利影响。高职院校要想实现内涵式发展，必须要注重高层次人才的培养和引进，并提升其竞争力和影响力。

4.科研团队建设力度有待提升

在高职院校发展中优秀的教学科研团队有助于更好地对教师在教学、科研等方面的聚集效应进行发挥，推动产教研的全面融合，最终达到1+1>2的效果。不过从我国高职院校当前的现实情况来看，大部分高校都缺乏优秀教研团队、社会服务团队以及科技创新团队等，且在实际工作中这些团队之间缺乏有效协作，没有较强的协同创新能力，且层次不高，尤其是教师与企业人员的互动以及交流较为有限，很少会参与企业研发项目等，这影响了高职院校科研建设的力度，不利于其内涵式发展。

三、内涵式发展背景下高职院校师资队伍建设的策略

1.强化师德师风建设

在高职院校师资队伍建设中师德师风建设是重要内容，也是师资队伍建设的前提和基础，贯穿于教师职业生涯的整个过程中。高校应当对师德师风建设提升重视度，构建长效机制不断提升全教师的思想道德以及素质修养等。第一，要针对于师德师风建设制定详细的规划和部署，将其视为师资队伍建设的首要内容；第二，要结合实际情况进行师德师风奖惩机制的构建，采用师德“一票否决制”，将具体的师德师风考核结果纳入到教师绩效中，使其成为评先评优、岗位聘任、职称评聘的依据；第三，要定期进行“师德标兵”的评选，加大优秀事迹的宣传，积极进行师德师风交流会、培训会的举办，营造良好的师德师风氛围。

2.加强“双师型”队伍建设

第一，高职院校应当采取有效措施来提升教师的专业技能层次以及实践教学水平。双师型教师队伍的建设是一项长期性的工作，高职院校应当构建长效机制，对教师进行长期性培养。比如选择行业中知名度高、规模大的企业建立长期合作关系，确保各个专业都能够建立企业教师工作站，使教师能够及时到企业中参与时间锻炼，以促进教师实践技能的不断提升。还可以聘任经验丰富、实践技能高的导师定期到学校为教师讲解知识，传授给教师实践技能，不断提升教师的实践能力。另外高校还要建立新教师第一年任职到企业参与实践锻炼的校企“双导师”制度，加强教师实践培训与训练。第二，高职院校要不断提升自身兼职教师的质量，以更好地满足实践教学需求。在聘任兼职教师的时候要做好考核与分析，尽量聘任企业中的管理骨干、行业专家等，确保兼职教师的质量较高。并且还要加大从企业兼职聘请高技能人才的力度，采取有效措施支持企业人才到校参与实训基地建设。

3.加强高层次人才培养

高层次人才在高职院校内涵式发展中发挥着十分重要的作用，高职院校应当注重高层次人才的培养和引进。第一，要对骨干教师、专业带头人的考核机制以及选拔培养机制进行完善。具体来看，要重点培养科研能力和教学能力强的高学历、高职称教师，并培养区域中影响力较强的带头人，进行优秀中青年骨干教师的培养。第二，要提升高层次人才的引进力度。可以对引进方式进行灵活运用，重点引进紧缺专业的教授、博士等，且要做好待遇的设定，尽量提升待遇的吸引力。第三，要提升高技能大师的培养力度。可以在每个专业中选取一些教师对其进行专业化培训，设定针对性的培训计划，做好课时、经费等保障，以实现高技能大师的培训目标。

4.提升科研团队建设的力度

高职院校应当注重科研团队的建设，要积极发挥团队在科研、教学中的集聚效应，并结合团队实际情况进行考核、运行、管理等制度的构建，同时还要对校、市、省等各个级别的团队梯度建设进行统筹规划，促进团队更好发展。另外，还要鼓励团队协作，特别是要鼓励跨专业联合组队，对科研院所、企业单位、行业协会等进行有效吸引，使其共同发挥作用。还可以鼓励团队开展国际交流合作等，不断提升团队的影响力。

基于内涵式发展背景下，加强高职院校师资队伍建设是尤为重要的，本文在详细分析我国高职院校当前现实发展情况的基础上，提出一系列师资队伍建设策略，以促进高职院校内涵式发展取得更好的效果。具体是从四个方面出发进行策略的构建，即师德师风建设、“双师型”队伍建设、高层次人才培养建设以及科研团队建设。

[1]邓礼娟.“微时代”背景下提升高校思政课有效性的路径探讨[J].法制与社会，2019（5）.

[2]李阳.“微时代”背景下提升高校思政课有效性的路径探讨[J].信息化教育技术，2018（8）.

[3]张帅.“微时代”背景下提升高校思政课有效性的路径分析[J].校园心语，2019（2）

2020—07—12

裴红娟（1978—），女，本科学历，明达职业技术学院助理研究员，研究方向：教育管理。

G718.5

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1673-4564（2020）06-0103-03