“金课”视阈下新时代精品开放课程规范机制研究①

范成博

“金课”视阈下新时代精品开放课程规范机制研究①

范成博

（大连财经学院，辽宁 大连 116622）

精品开放课程的建设是提高高校教学质量与进行教学改革的重要途径。本文从高校精品开放课程的建设现状出发，分析了“金课”视域下新时代精品开放课程的规范化化管理。

金课；精品课程；规范机制

精品开放课程对于高校教学水平的可持续提升以及高素质人才的可持续培养具有至关重要的意义。“金课”视域下，新时代精品开放课程只有在遵循规范管理机制的基础上才能够实现进一步的创新性建设。

一、建立规范化的教学管理机制

所谓的“金课”，实际上指的是在高等院校教学过程中所研发出来的一种精品课程，它也是代表高等院校教学质量与办学质量的重要组成部分，“金课”或者说精品开放课程对于高校教学质量的可持续提升以及高精尖人才的稳步培养具有至关重要的意义与作用。“金课”视域下，只有做到在规范化前提下的创新与管理，才能够真正促进新时代精品开放课程的可持续发展。高校在教学管理过程中要善于将规范化的教学管理制度、科学化的教学评价体系与创新化的教学模式以及教学内容进行完美统一，只有这样才能够形成以新时代的教育思想为指导，以现代化的教学方法与教学手段为内容，以规范化的教学管理机制为平台的精品开放课程体系。首先，设立科学化的评价指标与评价体系，实现各学院与各专业办公室这两个教学督查机制的规范化是建立新时代精品开放课程规范机制的前提与手段。而且督查机制所设置的不同方向与不同性质的评价指标和评价体系也将直接影响教师在教学过程中的积极性与主动性，从而间接影响新时代精品开放课程的发展方向与规范方向。因此制定精品开放课程的规范机制最重要的是要有一个相对统一化与科学化的评价标准与评价体系。除此之外，还需要在总体的指导体系与评价标准的基础上，结合不同学科的教学特点与教学需求，制定不同学科领域内的精品开放课程的评价标准，并逐步形成一个立体化的评价体系。另一方面，有效及时的教学监督机制则是推动规范化的精品开放课程评价体系能够顺利运行的。重要手段。高校内部的院系之间要成立与组建专门的工作部门，对学校内开设的精品开放课程进行严格监督与审查，其中包括对相关课程的初期评审、中期核验以及最终验收三个主要环节。通过建立评价与监督相结合的教学管理机制，既可以实现对新时代精品开放课程的有效管理与有效监督，更重要的是在该规范化机制的运行之下可以更好地确保相关课程的可持续建设。

比如，各高校可以从不同学科领域抽调出一部分优秀教授与学者组建成一个专门用于精品开放课程评价与审核的工作小组。首先每一个小组成员都要经过学校师生的层层推选与公示，严格确保工作小组成员的专业素养保持在一个较高水准之上。其次对于相关的精品开放课程的申报，则需要经过工作小组的层层审核与评选，课程内容，要符合新时代新思想，既要涵盖不同专业领域的基础理论知识也要结合当前专业领域的前沿发展思想，确保每一个精品开放课程的质量都能保持在一个较高的水平，能够带给不同院校的学生更多的思考与启迪。尤其是在相关课程的组织形式上面，要充分利用现代化技术与现代化的教学设备，带给学生新鲜与有趣的精品课程资源。在日常的教学过程中，工作小组还要采取不定期抽查听课等方式，对各院系的一线教学情况有针对性地监督与指导，并及时找出授课教师在授课过程中所存在的问题，在结合不同学科专业特点的基础上给予科学化与合理化的建议，与授课教师共同促进精品开放课程的良性建设。

二、创设规范化的教学团队

在国际化开放式教育资源运动的影响下，相关教育部门早在前几年就启动了国家级别的精品开放课程建设项目，并逐渐形成了国家精品开放课程资源体系。但是当前阶段精品课程资源建设与研究始终存在着理论基础薄弱、服务对象混杂、研究人员同质化严重等问题。其中在整个精品开放课程资源开发建设中，还严重缺乏对相关教学模式的研究，从开放式教育与金课视域的角度来看，问题的关键主要是集中在教学模式与课程组织模式过于单一这个方面，且部分精品开放课程存在着应用型较差、实践性不强等问题。而影响精品开放课程质量与性质的关键则与相关教学团队素质的高低密切相关。另一方面，精品开放课程资源的开发与建设实际上是一种持续性与系统性的工程，而支撑其可持续发展的首要条件就是相关教学团体的自身素养与社会声望。因此，要想实现精品开放课程的规范化管理与可持续建设，应该从创设规范化与专业化的教学团队入手。首先是要注重教师团队内部的年龄结构以及知识结构，而教学经验是否丰富与学术造诣是否丰厚则是决定教师能否有资格进入精品开放课程建设团队的关键指标。其次作为一个工作团队，要想实现顺利运转则需要一个组织能力、专业素养与道德素养兼具的领导者，通过其卓越不凡的学术成就以及德高望重的道德素质调动整个教学团队的工作积极性与管理规范性，从而推动精品开放课程建设的发展，成为相关精品开放课程的引导者与组织者。与此同时还要提高对中青年教师的重视与关注，将广大青年教师训练为专业的精品课程建设的储备军。通过建设规范化与专业化的教学团队，一方面可以促进不同教师之间的互相交流与互相协作，切实提高精品开放课程资源的质量，另一方面也有助于推动相关管理机制的实施与运行。

比如，为了能够有效提升相关课程研发团队的整体水平，可以通过定期组织学术交流活动帮助不同的教学团队实现互相沟通与互相交流。首先要充分发挥名师效应，针对于教学团队中的知名教授，相关部门要积极鼓励他们能够在精品开放课程建设初期积极上台，利用自己丰富的教学经验与知识储备构建起相关课程的教学特色，为课程的后续发展奠定坚实的基础。除此之外还可以邀请其他教学团队中的优秀教授开展定期的学术讲座，向广大的教师分享自己的授课经验，为团队教师的成长与发展提供充足的学习空间与机会。其次，针对于广大的青年教师，相关部门要积极为他们提供进修的机会，实现教师自身素养与专业技能的双重提高。通过提高教学团队的综合水平，一方面可以切实保证相关精品课程的质量，另一方面也有助于相关部门对精品开放课程采取更加规范化的建设与管理。

三、推行弹性化的动态课程管理机制

在“金课”视域下，为了实现对精品开放课程的规范化管理，相关教学部门需要不断创新课程管理模式，通过改革教学方式与授课方式，采用启发式、分段式以及引导式等不同形式的教学方法，有意识地将日常生活实践中的内容融入到精品课程的教学内容之中。或者也可以充分利用互联网以及信息技术不断创新与丰富精品开放课程的组织形式，采用更加生动有趣的方式引出相关的教学内容与概念，切实提高精品开放课程的趣味性与丰富性。与此同时相关教师的课程组织能力也要进一步完善，确保整个精品课程的教学氛围能够更加轻松和谐。此外，相关课程管理部门也可以通过问卷调查等方式充分了解学生对于相关精品开放课程的认可程度，并实时检验课程的预期效果，结合不同受众的建议与意见及时调整精品开放课程的组织形式与内容设置。随着信息技术与互联网技术的飞速发展，各种现代化的教学设备与信息设备已经逐渐广泛地被采用到日常的教学过程中，尤其是多媒体技术，已经逐渐替代传统课堂教学模式中的教师板书，该种方式相比之下也更能够满足当前的教学需求。最后针对于精品开放课程的管理，相关部门要提高对相关受众反馈意见的重视，通过建立完善的用户评价机制确保管理部门能够直接接收到来自不同受众的建议，从而促使精品开放课程的组织与建设能够更好地满足人们的需求。

比如，为了实现更加弹性化的动态管理机制，精品开放课程建设的相关部门可以从提高对不同受众群体的反馈意见着手建立课程评价体系。首先学生作为精品开放课程最大的受众，精品开放课程相关管理部门要通过各种形式收集获取学生群体的反馈建议。其中可以通过采取问卷调查与交流论坛等方式，在每一个新的精品课程上线的同时，要切实确保课后交流平台的搭建，学生在上完相关课程之后可以及时将自己对于课程内容、教学形式以及教师表现等方面的见解发表在课后平台上面。而且通过课后交流论坛，不同的受众群体在完成相关课程的收听之后，还可以就课程内容与其他学生进行交流与沟通，每个人都可以实时发表自己的建议。而相关课程管理部门则要及时将所有的课后建议进行收集整理与归纳，并根据不同意见的指向部门进行分类，尤其是针对于教师授课方式与课程内容设置的建议，要及时将意见反馈给相关课程的授课教师。一方面可以切实帮助相关教师发现自己在授课过程中存在的问题，便于教师及时结合学生的学习需求进行更加具有针对性的调整；另一方面也便于相关部门能够对上线的精品开放课程实时更加规划化与科学化的管理与评级，可以充分调动教学团队的工作积极性与主动性。最后还要构建专业化的课程评价部门，该评价体系则是完全从精品开放课程的行业发展背景着手，通过大数据与互联网的综合反馈对相关精品课程做出更加专业与科学的评价与分析，引导教学团队以及课程资源向计划更加科学、质量更加优秀的专业教学领域倾斜。

总之，规范化与科学化的管理机制才是确保精品开放课程持续化发展与创新性建设的基础与保障，相关部门要从教学管理机制、教学团队以及课程管理机制三方面着手构建规范化的管理机制。

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[3]陈翔，韩响玲，王洋.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（5）：43-48.

2020—02—08

2019年度大连医科大学教学改革研究一般项目《“金课”视阈下新时代精品开放课程规范机制研究》（DYLX19038）的阶段性成果。

范成博（1986—），男，辽宁大连人，助理研究员，研究方向：高等教育研究、教学管理。

G642.0

A

1673-4564（2020）06-0051-03