自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用

黄金果

一、初中英语词汇教学的困境

在初中英语教学中，教师经常碰到以下情形：学生在学完语音知识后，遇到新单词仍然不会拼读，而是要依赖教师或录音带读；语音知识掌握得不牢固，单词发音不准，单词记忆效果差；由于发音不准，影响听力；在做听力练习时，即使听到发音非常清晰且简单的单词，还是不会拼写；不会读多音节单词，读文章非常吃力。

初中英语教学实践发现，语音知识掌握得牢固的学生听、说、读的能力都比较强，而语音知识掌握得不牢固的学生在听、说、读的过程中往往障碍重重。“见其形不能读其音，读其音不能想其形”，这让学生在学习英语的过程中有很大的挫败感。随着单词量的增多，课文篇幅、句子的增长，一些学生逐渐对英语学习产生畏难情绪，甚至逐渐对英语学习丧失兴趣。

二、新课标的要求

随着教学改革的深入和初中英语新课标的实施，初中英语词汇教学面临更高的要求。初中英语词汇教学需要让学生达到以下要求：能根据音标独立拼读新的单词；能根据音标自主朗读、预习单词；能根据字母组合和发音规则正确拼读单词，即“看其形，晓其音”；能根据听到的发音和读音规则正确拼写单词，即“听其音，知其形”。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础”（教育部2012）。《课程标准》明确把培养自主学习英语的能力作为英语教学的主要目标之一。同时，明确提出“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础”。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，是英语教学入门阶段的重点。学生要学好英语，首先就要突破语音关。只有学好了语音，才能更好地掌握词汇知识，提高英语综合应用能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语课程要着眼于培养学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部2018）。其中，学习能力即有效运用学习方法与技巧的能力，是提升语言能力、文化意识、思维品质的“催化剂”。

英语单词的读音和拼写之间存在一定的联系。因此，学生要学好英语，就一定要掌握拼读规律。学习拼读在于掌握拼读规律，而掌握拼读规律在于突破英语认读障碍，顺利实现自主阅读，这关系到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

三、自然拼读法及其优势

中文是象形文字，字的发音与其书写没有任何关系。而英语是一种表音文字，单词的发音与其拼写有着紧密的联系。虽然不是所有单词都符合音形对应原则，但有研究表明，超过80%的英语单词的拼写和读音是符合音形对应规则的（Chomsky&Halle 1991）。

自然拼读法的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，让学习者不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，将其迁移到新单词学习中，可以依照读音拼写单词，做到看词能读，听音会写。这种能力是阅读成功的关键因素。

自然拼读法是美国、英国等一些以英语为母语的国家小学课程的必修内容。学生在轻松、愉快的氛围中了解和学习代表英文44个基本音的字母和字母组合的发音，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了字母及字母组合的发音和单词拼写的关系后，就能在看到一个单词时快速读出来，或者在听到一个单词时能根据规律把它拼写出来。

高敏（2005）认为自然拼读法可以有效提高英语学习者的单词拼读和拼写效率，并能让英语学习者在短时间内记住该单词。她认为自然拼读法具有以下三大优势：（1）自然拼读法可以弥补国际音标法教英语词汇的缺陷；（2）自然拼读法可以充分发挥学生的主观能动性，并长期促进其语言能力的发展；（3）自然拼读法可以与汉语拼音相结合，即充分运用汉语和英语的相似之处，促进英语学习者单词拼写和拼读能力的提高。通过学习自然拼读法，学生能达到见词能读、听音能写的目标，从根本上摆脱死记硬背的词汇学习方式，大幅度提高词汇学习效率。

四、自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用

在初中生刚入学时，教师应重视给他们传授自然拼读法，使其了解英语单词音与形的关系，掌握学习词汇的正确方法。下面就结合教学实践，介绍自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用。

（一）系统、集中教授语音知识

在学生刚入学时，教师按照以下步骤系统、集中地教授语音知识。

1.帮助学生建立letter sound（字母音）与letter name（字母名）的概念。

2.引导学生学习辅音字母的发音。

3.引导学生学习元音a，e，i，o，u作为短元音的发音。

首先，对学生所学单词中元音字母的发音进行归纳，并带领他们朗读这些单词。然后，给出更多的单词供学生朗读操练。

a：cat，ran，man，pan，bag，fat，cap，hate，tape

e：pen，red，leg，met，when，sell，yes

i：win，kid，swim，sixty，miss，milk，drink

o：dog，box，lost，hot，top，pop

u：run，up，bus，luck，mum，lunch，sunny

4.引导学生学习元音字母a，e，i，o，u作为长元音的发音。

5.引导学生学习辅音组合和元音组合。

6.帮助学生建立音节的概念及学习常见的音节划分方式。

（二）开展自然拼读教学

在学生掌握了语音知识之后，教师可按照以下步骤开展自然拼读教学：

1.前期测评：通过听写的方式了解学生对上一堂课知识重难点的掌握情况。

2.新课导学：首先，示范朗读新单词。然后，逐一且慢速拼读出单词的每一个音（解码），最后，读出单词的整个发音。如m-i-ne，mine；r-ea-d-y，ready；pr-o-m-i-se，promise。解码的目的是让学生在脑海中将音与形对应起来。

3.课堂操练：让学生个人或者小组操练所学单词的发音。

4.达标测评：对所学单词进行听写，由学生互相批改。

（三）反复朗读和听写

教师将发音规则及相关的单词编排后印成纸质学习材料下发给学生，并督促学生利用课前、早读课等零碎的时间进行反复朗读，从而使其将读音规则牢牢地记在脑海里，并形成条件反射。同时，教师重视单词听写。单词的听写分两个阶段进行。阶段一：在学生能够划分音节后，将单词进行分音节听写，如rea-dy，ready；pro-mise，promise。阶段二：将整个单词的发音一次性读出来，但是对难、长的单词，依然分音节读出。总之，引导学生多次、反复地进行朗读和听写，培养其对音节的敏感性，使其见词能读、听音能写。

（四）朗读和听写测试

熟能生巧，学习需要反复。在学生反复练习后，教师适当地进行测试，并根据测试结果了解学生的知识掌握情况和能力水平，从而对后续的教学进行调整。测试可按照以下步骤进行：

1.元音组合测试。

2.辅音组合朗读与听写测试。测试方式：将若干个辅音组合打乱顺序，随机（但不重复）印在8—10份不同的试卷上，供学生抽取并读出所看到的组合的发音；或者教师随机抽取试卷，读出组合的发音，让学生根据发音写下相应的辅音组合。

3.词汇朗读测试。词汇朗读测试的目的是让学生利用所学的自然拼读规则进行拼读，学会迁移运用。测试方式：提供包含单音节、双音节、多音节发音规则的单词（里面尽可能掺杂学生没有学过的新单词），听写含有辅音组合或元音组合的单词。

对于测试成绩优秀和有进步的学生，给予表扬和鼓励，以此激发学生进一步学习的热情和兴趣。

（五）在常规的课堂教学中渗透和深化自然拼读法

教师鼓励学生“见生词就拼读”，主动、积极地操练自然拼读法，从而牢固掌握自然拼读法，对音节、字母组合的发音形成条件反射。

在集中教授了自然拼读法后，教师在常规的课堂教学中对其加以渗透和深化。

在教授新单词时，教师按照以下步骤进行：在情景中呈现新单词→找元音（元音组合）→划（定）音节→拆音→组音（拼出单词）→适当纠正。

以新标准《英语》七年级（下）Module 1的词汇教学为例。首先，教师在情景中呈现新单词crayon，eraser，purple，wallet等。然后，让学生标出并读出每个新单词中的元音组合（如crayon中的ay与o，purple中的ur，eraser中的e，a与er，wallet中的a，e）。接着，让学生划定音节（如cray-on，pur-ple，e-ra-ser，wal-let），并试着拼读，先拼读单个音节，最后拼读出整个单词。

之后，继续在情景中呈现下一组单词：tape，plane，mobile phone，mine。这一组都是发开音节单词。在学生拼读时，教师作好指导和纠正。

（六）利用游戏辅助自然拼读教学

在教授自然拼读法的过程中，教师可以借用一些游戏来活跃气氛，提高学生的学习效率。

游戏一：Sharp Eyes

例如，在学生学习了元音组合ar的发音后，教师可以在课件中迅速地逐一闪现以下单词：art，park，star，start，chart，party，March，regard，car，card，large，dark，far，farmer。让学生或者小组竞赛，快速拼读出这些单词。拼读正确的个人或小组，每词得一分。分数最高的个人或小组为“拼读达人”或“拼读金牌组”。

游戏二：“改头换面”

例如，在学生掌握了元音的发音后，教师给出一个单词，让学生拼读；待学生正确拼读后，更换该单词中元音前面的辅音，从而造出一个新的单词（所造的未必是真正的单词），让学生继续拼读。

游戏三：传音写词

让各小组（4—5人）的成员排好队，小组之间进行比赛。课代表和教师给每个队伍最后一名学生轻声报读一个单词，让该学生轻声往前传，一直传到队伍最前面的一名学生处。最后，队伍最前面的这名学生快速在黑板上写出单词。正确且快速写出单词的小组获胜。

五、教学成效

经过系统、集中地教授语音知识及在常规的词汇教学中渗透和深化自然拼读法，取得了如下成效：

成效一：学生记忆单词有章可循，解决了单词记忆不准确的问题。以前，学生容易出现单词拼写错误，如将first错拼成frist，true错拼成ture。而在掌握了自然拼读法之后，学生会从组合音节的发音规则出发，认识到ir，ue本身就是一个音节，不可拆分，不可调转，frist的发音应该是/frist/，而first的发音是/fə:st/。学生将其区分开了，就不会轻易写错。

成效二：学生对字母的音和音节的概念清晰，化解、降低了记忆长单词的难度。如conversation有con-ver-sa-tion四个音节，且tion本来就是一个有固定发音的音节。学生将这个由12个字母组成的单词进行音节划分，记忆得更加牢固。

成效三：提高了词汇复习效率。在阶段性测试前的复习中，碰到稍难的、学过的单词，教师以提醒组合发音的方式唤起学生对于单词读音的回忆。

成效四：帮助学生节省了学习词汇的时间，增加了词汇量。学生在课外阅读中遇到新的单词，能够将自然拼读法的拼读规则迁移运用到新单词的拼读中，并收集这些单词。长此以往，学生的词汇量有了大幅增长。有了词汇量的储备，学生在阅读方面的进步更加明显。

成效五：增加了学生学习英语的自信心和成就感。自然拼读法是学生学习新单词的“叩门砖”，是他们记忆、复习单词的有力“拐杖”。通过学习自然拼读法，学生“见词能读、听音能写”，即使碰到没有学过的单词也会读，这让学生学习的自信心和成就感增加。同时，学生的词汇学习能力有所提升。

结束语

英语学习不是简单的背诵单词。学习自然拼读法也不仅仅着眼于提高词汇量。自然拼读法是和阅读紧密相连的。学习自然拼读法的最终目的是阅读。因此，教师应注重培养学生的自学能力和良好的阅读习惯，鼓励学生进行大量的阅读，了解语言所包含的文化。通过教授自然拼读法，学生的听、说、读、写能力都有了提高，为将来进一步学习英语打下了坚实的基础。