基于学习活动观开展初中英语教学的策略

向丽

一、背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出六要素整合的英语学习活动观。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。简而言之，活动是英语学习的基本形式，英语教学要在六要素整合的英语学习活动中完成。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部2018）。英语学习活动具有综合性、关联性和实践性等特点，不管是阅读课还是写作课，或是听说课，整个课堂活动都不是孤立的、碎片化的，而是综合的（梅德明、王蔷2018）。

二、在初中英语教学中开展学习活动的意义

鲁子问（2001）认为，中学英语教学课程由一系列教学活动组成。英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效培养学生运用英语进行交际的能力。英语学科课程特点决定了学生的学习方式主要是在学习中参与，而活动又能让学生在参与中学习。《课程标准》提出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径（教育部2018）。在初中英语教学中实施丰富多彩的英语学习活动，可以让学生接触到更贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，使他们的参与意识不断增强，交流方式由课内活动的单、双向交流转为多向交流，从而使英语教学更加高效。

三、问题的提出

目前，大部分英语教师已经意识到学习活动不仅是提高英语教学有效性的重要手段之一，而且是英语素质教育的重要阵地。活动的开展有利于进一步培养和巩固学生学习英语的兴趣，发展其个性、特长；有利于巩固课堂教学成果，促使语言知识向语言能力转化；有利于为学生提供更多的语言实践机会，提升其运用英语的能力。但是，目前仍有不少教师在英语教学过程中设计各种学习活动时存在以下问题：第一，活动目的性不强，为了活动而活动；与学生已有的知识和经验没有建立紧密联系，缺乏真实情境，且与主题语境无关。第二，活动缺乏趣味性，不能吸引学生，导致他们兴趣不高，参与面不广。第三，英语学习活动没有层次性，没有关注到学生的个体差异，可操作性不强。第四，活动过于单一，不能使其作用发挥到最大。

四、基于学习活动观开展初中英语学习活动的策略

乌尔（Ur，2000）认为，一个高效的语言活动应具备有效性（Validity）、学前准备（Pre-learning）、活动量（Volume）、异质建构（Heterogeneity）、教师帮助（Teacher Assistance）和兴趣（Interest）六方面的特性。英语学习活动的设计要整合课程内容六要素，体现情境性、结构性和层次性，关注对意义的探究而不仅是学习语言形式、知识和技能（梅德明、王蔷2018）。为了让英语学习活动真正为教学服务，教师安排的英语学习活动应立足于目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略的整合使用，并且设计的学习活动要具有综合性、关联性、实践性等。下面将结合几个案例，审视和反思英语学习活动开展的有效性，并探索基于英语学习活动观开展初中英语学习活动的策略。

（一）学习活动要立足于目的策略，遵循与教学目标关联性的原则

活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识还是训练技能，是发展策略还是陶冶情操等（陈芳2010）。明确了活动目标有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动。

目前，许多教师为了让一堂课热闹，常常在课堂上设置许多英语学习活动，但这些活动与课堂教学目标毫无关联，常常是“为了活动而活动”，脱离了教学内容，偏离了教学目标，效果可想而知。

【案例1】

教材内容：人教版义务教育课程标准实验教科书Go for it！八年级（下）Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time

教师在教授单词encourage时开展了一个引用英语歌曲的教学活动。

第一步：教师播放歌曲Say you，say me

T：Now I want you to listen to a beautiful song.Then tell me your feelings.

第二步：让学生听歌并说出感想。

T：Listening to songs can improve your English.Of course，when we listen to this song，we have some feelings，right?So tell me the answer of this very simple question“can you explain the words say you，say me in this song with your own words?What’s your feeling?”（学生没有回应）

第三步：引出单词encourage

T：Maybe it’s difficult for you now.But when we are in trouble，we should encourage ourselves to get over the problems and never give up.OK，so“encourage”means“give somebody strength”.Read after me“encourage”.

【案例分析】

这个学习活动基本脱离了教学目标和教学内容。为了引出单词encourage竟花了2分钟时间让学生听歌曲，然后回答歌曲的主题。在学生答不上的情况下，教师自问自答。这样的学习活动既浪费时间，又与教学目标没有关联，只是为了活动而活动。虽然英语歌曲能为教学服务，但教师设计此类学习活动时，选用的英语歌曲一定要与课堂教学目标相关。如果歌曲能紧扣话题，为教学目标服务，那么就能培养学生的听说能力，辅助和促进教学目标的达成。

【案例2】

教学内容：上海牛津广州版初中《英语》八年级（上）Unit 3的Grammar部分：形容词的比较级

这是一堂公开课，主要在小学英语教学的基础上让学生进一步学习形容词的比较级。为了能引入、复习形容词的比较级，教师在导入部分选用了一首英语歌曲Longer，并让学生听歌填词（附歌词）。

Longer than，there’ve been fishes in the ocean.

Higher than，any bird ever flew.

Longer than there’ve been stars up in the heavens.

I’ve been in love with you.

Stranger than any mountain cathedral，truer than any tree ever grew，deeper than any forest primeval.

让学生填完歌词后，讨论并归纳比较级的形式和构成，从而引入比较级的用法和结构。

【案例分析】

案例1和案例2都选用英语歌曲为导入学习活动，但案例2这首歌曲中含有大量的形容词比较级，让学生听英语歌曲填形容词比较级的学习活动紧扣教学目标，既能起到激发学生学习兴趣、锻炼听说能力的作用，又能激活学生原有的知识储备，为接下来的学习任务作好铺垫，从而很好地服务教学目标。

（二）学习活动要立足于语用策略、兴趣策略，遵循实践性原则

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在设计英语学习活动时一定要创设真实的情境并立足于语用策略、兴趣策略，使任务内容真实、自然。真实性、趣味性的英语学习活动能让学生在“学中学”和“用中学”，保持强烈的学习愿望和兴趣，从而提高英语语言能力，提升教学效益和效率。从初中生的生理和心理变化来看，他们更喜欢情景化、真实、自然的学习活动。鲁子问（2001）指出，教师在设置任务时，首先考虑且必须考虑的问题是所设置的“任务”应是学生感兴趣的。

【案例3】

教学内容：上海牛津广州版初中《英语》七年级（下）Unit 3 More Practice（广州市白云区“一课两讲”公开课）

在拓展环节中，两名教师都设计了一个有关“着火自救”的学习活动。由于两名教师对学习活动的设计不同，教学效果有很大差异。

教师1

第一步：让学生看图，然后提问。

T：Now，please look at the pictures about the Dragon’s Head Hotel.The hotel is on fire.What can we do if we are in the hotel?

第二步：让学生参照图片提示回答问题。

S1：Wet some towels and cover our mouth.

S2：Call 110.

S3：...

第三步：让学生完成填空题。

教师2

第一步：播放有关“逃生”的英语电影片段。

第二步：让小组讨论：“What can you do if you met the fire?”

第三步：让学生进行情景剧表演（火警响起，学生的做法）。在情景剧中，有的学生打电话，有的学生发指令，还有的学生用毛巾捂着鼻子下蹲着走等。

【案例分析】

教师1设计的学习活动比较单一，多采用问答、图片提示答案等方法，教学创意不足，而且填空题主要是重复先前的知识，整个教学过程比较机械，学生思维不够活跃，学习兴趣不强。教师2通过电影片段创设真实的情境，让学生思考、讨论逃生的方法，并以小组为单位用英语进行情景剧表演。活动开展得丰富且有层次，体现了学习活动实践性的特点，学生的学习兴趣较高。

（三）有效利用活动材料，充分发挥活动的作用

活动材料包括英语学习活动所需的语言材料和其他材料。为了提高课堂教学的有效性，教师应使用好活动材料并精心设计英语学习活动，最大化地发挥活动的作用。

【案例4】

教学内容：上海牛津广州版初中《英语》八年级（下）Unit 7的Grammar部分：if引导的条件状语从句

在教学if引导的条件状语从句时，为了让学生得到更多操练的机会，更好地掌握句型，教师设计了一个“开小火车”的课堂操练活动。教学活动在两个班展开，同样的“开小火车”操练活动，由于设计不同，教学效果也有很大不同。

在第一个班任教时，教师提出一个问题，让学生“开小火车”接龙回答问题。

T：What will you do if you have much money?

S1：If I have so much money，I will raise more money for the charity.

S2：If I have so much money，I will buy a lot of things for poor people.

S3：If I have so much money，I will travel around the world.

...

虽然整堂课学生兴趣十足，但学生生成的是同一种句型结构，且被动回答问题居多，句型变化不够，以致于学生只对“if...，I’ll...”熟悉，而当I换成其他人称时，学生则不能很好地作答。

在第二个班任教时，教师改进了活动设计，不再让学生回答同一个问题，而是让学生以小组为单位做接龙游戏。一个学生接着上一个学生的话题造句。经过准备后，学生的生成非常精彩，且对if引导的条件状语从句进行了操练。例如：

Group 1

S1：If I have so much money，I will buy a lot of things for my parents.

S2：If I buy a lot of things for my parents，my parents will be very happy.

S3：If my parents are very happy，they will cook me delicious food.

S4：If they cook me delicious food，I will be fatter and fatter.

...

【案例分析】

同样是“开小火车”，同样的活动材料，但因为设计不同，就会有不同的效果。教师在开展英语学习活动时应充分分析活动材料、学情，优化教学设计，使每一个学习活动都能最大限度地为教学服务。

（四）学习活动要立足于困难策略，坚持以生为本，活动要有层次性

学生的学习效果会受到其原有的学习基础、学习习惯、学习策略、智力等因素的影响。同一个学习活动对于不同学生其难度也会有所不同。教师在设计英语学习活动时，要以生为本，正视学生的个体差异，分层设置活动，使学习活动具有层次性和综合性。活动过难、过易，或过于单一，都会削弱学生的学习动机。学习活动应由易至难分层展开，让不同层次的学生都能体验成功，培养其信心，提升其学习兴趣（皮连生1997）。

案例5：

教学内容：上海牛津广州版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Travel

教师在上完单元内容之后安排了以下拓展学习活动：

活动1：让学生搜集广州市景点的英文名。

活动2：让学生办一份有关景点介绍的手抄报。

然后根据他们的英语基础分配学习活动。

【案例分析】

根据学生的英语水平设置了易、难两个学习活动，基础较弱的学生选择活动1，基础较好的学生选择活动2，这样就给不同层次的学生提供了多样化的自主学习机会，有利于每一名学生都参与学习活动，都有成就感。无论开展什么样的活动，教师都应考虑学生的主体作用，遵循活动是为学生设计的，是以学生的学习效果为评估依据的原则。

结束语

有效的学习活动不仅能调动学生的学习积极性，激发他们的认知需求，培养他们的创新精神和语言实践能力，促进其全面发展，还能直接提升教学质量。总之，在初中英语教学中引入学习活动观，能够提高学习活动的有效性，真正实现高效课堂。