高中语文阅读教学探究

相关的教学实践表明，提高语文阅读教学的有效性，应当注重从语言层面、形象层面和象征层面三个角度来逐步构建语文阅读教学的知识体系，引导学生开展由浅入深、循序渐进的阅读，使得学生的阅读理解能力能够从平面的静态思维的过程走向立体的、动态思维的过程。

一、整体阅读教学

整体阅读教学指的是从整体上理解作者的叙事技巧，深入理解作者想要表达的思想内容，从而加深学生对文章的理解和记忆。整体阅读要打破传统的从字、词、句子、篇章和逻辑层面上深入理解文章，教师重在带领学生整体感知文章内容，理解作者表达的内容，并且进行深入的分析和思考。

比如陶渊明的《桃花源记》，这篇文章是以渔人的行踪为线索，按照时间顺序行文的，语言简练、质朴。在阅读教学中，教师要引导学生进行总结和概括，体会以行踪为线索、以时间为顺序的表达方式。在阅读过程中，教师可以通过成语“世外桃源”进行课程导入，让学生谈谈对这个成语的理解。之后教师介绍作者陶渊明的生平经历和创作背景，给学生留出一定的时间，让学生通读文章，说说自己的见解，从而整体上把握文章内容。

整体阅读是考查学生提炼和概括能力的一个重要层面。针对《桃花源记》这篇文章，学生在借助工具书通读全文之后，对文章内容有一个大概的认识和了解，学生可以自己概括全文，总结文章内容，这也正是学生阅读学习必不可少的内容。经过整体阅读之后，学生可以归纳文章的整体内容，即东晋太元年间，有一个以捕鱼为业的武陵人，有一天他顺着溪流划着小船，途中偶然进入桃花源。他被桃花源的美景、善良的人们、和谐美好的画面所感动，感谢这里人们的热情款待，同时又羡慕他们不为世俗所扰，被这里幸福美好的生活所感动。这是文章描写的主要内容，之后这个人没有信守承诺，将这里美好的情景禀报给县里的大人们，想再去寻找，结果却一无所得，留给人们更多想象和思考的空间。运用整体阅读的方式，开展阅读教学，能够让学生从整体上了解渔人在桃花源的所见所感，桃花源中的淳朴的社会习俗和现实社会的黑暗形成了强烈的对比，反映了广大人民向往安定、和谐、美好生活的愿望。

整体阅读能够帮助学生体会这篇文章的优势之处——详略得当，即详写桃花源中的所见所感，而文章开头和结尾的部分却和传奇的性质有关，属于略写部分，给人一种主次分明、重点突出的感觉，从而也给学生的习作提供了相应的参考。

二、问题阅读教学

阅读教学从方法层面来看，指的就是教师在阅读教学中要引导学生和文本进行深入对话，将自己的思想融入到文本当中去，和作者的思想进行深度对话和交流，从而提高学生的阅读能力。在阅读教学中，教师可以有选择地进行精读、略读、泛读等多种方式，教师可以鼓励学生不仅学习语文课本中的文章，而且可以向学生推荐一些文学价值比较高的文章，以此来提高学生的阅读综合素养。

阅读教学中教师所安排的话题最好不要游离于教学目标之外，还要注重安排的话题要有一定的情境性，让学生有参与阅读学习的热情，问题设置的结论最好具有开放性，充分发挥学生的想象力，从而形成更多具有生成性的对话。比如在学习《最后的常春藤叶》这个文章时，教师可以从分析这篇文章的中心思想和艺术特色入手，让学生针对这两个话题展开讨论。学生在看文章之前或许就从工具书上了解了这篇文章的既出乎意料又在情理之中的结尾手法，理解了爱与人性的光辉是这篇文章想要突出的内容。以这种方式开展阅读讨论，话题就不会停留在表面上。在学习《热爱生命》这篇文章时，教师也可以提出问题，让学生阅读和思考作者是怎样表现热爱生命的主题的，划出重点描写的片段，作者所表达的思想给我们带来什么样的启发。

问题阅读教学就是将学生看成是一个可以思考的人，教师引导他们自己去发现，让他们自己去感知文章内容，从而加深对文章的理解和记忆。为此，教师在引导学生阅读文章时，要灵活运用多种方式，注重设置问题，帮助学生认识和了解小说的主题和写作技巧。也就是说，教师要灵活选用多种教学方式，科学设计话题，使话题的讨论和切入更加具有有效性。比如，可以设计这样一个问题，若是琼珊知道这个叶子实际上是贝尔曼画在墙壁上的会怎样？让学生阅读中思考为什么这一结局出乎意料却又在情理之中呢？学生在阅读文章的时候可以找一下导致这个结果出现的线索。在这种阅读模式下，教师在阅读教学中设计的问题不再单单是进行归纳和总结，更多的是进行思考和整理，而且不同的学生在阅读过程中可能会有不同的见解，可能得到的答案也是不同的，这样反而让语文阅读教学有了更多对话的可能性。

三、反思阅读教学

孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思阅读是站在作者的立场上去思考文章内容，体会他所表达的观点和思想，从而进一步深入理解文章内容。语文阅读是一个双向的过程，是读者理解文本，同时也是文本作用于读者的一个过程，阅读教学不能简单地为了阅读而阅读，还有吸收和消化。

在阅读教学中，引导学生反思阅读是走向深度对话的一个关键所在。比如在学习《项脊轩志》这篇文章时，“项脊轩，旧南阁子也。”开头写这句话有什么寓意吗？多数情况下学生可能会抓住“旧”这个字眼进行思考，对这句话的理解更多的是在表面含义上，也就是将这句话更多的理解为陈旧、老化的含义，这样的理解并不全面深刻，并没有真正深入到句子的内涵层面。教师要引导学生去思考这句话的深义，有什么具体的作用，有什么特殊的含义，为什么要写这个老旧的项脊轩呢？带着问题进行阅读，学会反思，反而在阅读文章的过程中，更加投入专注，更能深刻地领会作者所传递出来的思想感情，理解这个承载着作者青春和美好记忆的项脊轩，更是直接映射了对现实生活的不满，从而对文本的理解更加深刻透彻。反思阅读跟整体阅读强调的不同，整体阅读重视从整体上理解文章内容，概括和归纳文章的表达技巧，而反思阅读更多的是在细节层面思考作者为什么要这样描写，重点在于把握文章的思想内容，使得人们对于文章所要传达的感情有一个更加清晰明确的认识。

总之，在高中语文教学过程中，为了提高阅读教学的有效性，教师要科学引导学生进行阅读。从语言层面和方法层面两个角度入手，采用整体阅读、问题阅读、反思阅读等科学的方式深入理解作者描写的内容，将阅读教学看成是和作者进行沟通、对话和交流的一种活动，加深学生对文本的理解和认识，最终有效提高阅读教学的有效性。