“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析
2020-02-22
在新课程改革的推动下,高中语文教学的方式不断优化、创新,旨在让学生在课堂上获得更好的学习体验。在社会、经济不断发展的推动下,高中语文的教学目标也在不断更新,旨在培养出更加优秀、高素质的人才。高中语文知识具有一定的难度,对学生的理解能力、学习能力均是一个较大的考验。教师在教学过程中要不断创新自身的教学方式,让学生在课堂上获得更好的学习体验。“学习任务群”以任务为导向,旨在不断提升学生的语言应用能力,进而培养高中生较好的语文核心素养。下面笔者就简要分析“学习任务群”视域下专题教学的策略。
一、目标制定
高中语文知识具有自身的特点,语文知识大多有特殊的寓意,对提高学生的语文素养有重要帮助。而高中生的理解能力、感悟能力均没有得到充分成长,自身的生活阅历也较为不足,不利于学生学习水平的提升。因此,教师在教学中要不断创新自身的教学方式,让学生可以更好地理解课程知识。“学习任务群”可以有效提高学生的积极性,让学生自主开展探究课程知识的活动。在开展“学习任务群”式的自主探究活动时,教师要为学生制订一定的学习目标,让学生在目标的驱动下完成自主学习。
如《涉江采芙蓉》的教学,旨在让学生学会五言诗的朗读方法,并理解其中蕴含的情感,体会到其中的艺术魅力与思想内涵。教师在教学过程中,结合诗词内容为学生制定学习目标,如:“你认为应当怎样理解主人公的情感?”教师在课堂教学中,通过目标设置与目标引导来促进学生主动学习,可以让专题教学更符合学生的心理发展规律与需求。在专题教学的过程中,结合教学内容来设计目标,不仅符合“学习任务群的内涵”,与新课程改革的标准也是相一致的,最终有针对性地培养学生语文学科的核心素养,进一步促进学生语文综合素质的提升。
二、情境创设
新课程改革指出了情境创设的重要性。通过情境创设,可以更好地满足学生的发展需求,引导学生在情境中深度参与到学习活动中。在传统的高中语文教学中,对情境的理解均局限在学习环境或情景上,其目的通常是激发学生的学习兴趣,情境的创设也主要是在课堂导入环节,在课堂教学主体环节中的应用较少。而“学习任务群”下的情境创设与传统的情境创设有一定的区别。前者可以为学生模拟出一个真实的语言环境——语言运用学习场,此种真实化的语言情境可以摆脱教学脱离实际的弊端,让学生更好地理解、把握语文知识。
例如,在课文《故都的秋》的讲述过程中,旨在让学生品味语言,增强语言的感受力,并通过意象来理解作者表达的思想感情。在教学过程中,教师可以开展“xxx的秋”的专题写作教学,引导学生结合自身的生活经验,选择一个城市、地方来描写该处秋天的景色。在此种教学形式下,学生结合郁达夫先生的写作手法来完成写作,拉近了与作者之间的距离。这一写作任务的专题教学,可以让学生在写作中加深对课文知识的理解,进一步认识到散文写作的框架结构、行文特点和语言表达方式等,让学生在实践情境中提高学习效率,促进学生语文素养的形成。
三、言语实践
在高中语文教学过程中,教师都非常重视学生核心素养的培养。而语言建构与运用正是核心素养的基础部分,对学生语文学科核心素养的形成有重要帮助。新课程教学指标明确指出:“学生思维能力的发展、审美素养的提升、文化素养的形成,均以语言的建构与运用作为基础。”因此,教师在教学活动中要重视学生语言运用能力的培养。而在“学习任务群”的视域下,教师可以组织言语实践的专题教学活动,让学生的语文核心素养得到提升与强化。
例如,在《蜀道难》的讲述中,旨在帮助学生认识全诗的感情基调与内容大意,并在鉴赏的过程中把握全诗的行文脉络。在课堂上,教师可以组织言语实践活动。言语活动是人的基本存在与生存方式,通过言语实践活动可以引导学生形成较好的言语表现能力,这也是现代社会个人生存、发展的基本需要。如在言语实践活动中,教师首先可以引导学生朗诵全诗,在朗诵中感知全诗的内容与脉络。其次,可以在全诗中选择学生较为喜欢的句子来解析,加强学生的主观感受。最后,教师可以引导学生主动交流诗词内容,在交流中表达、阐述自身的观点,交流后教师点评。此种言语实践活动的专题教学可以让学生的思维能力、表达能力均得到有效培养,对学生综合素质的提高也有重要作用。
四、资源开发
在“学习任务群”视域下开展专题教学活动时,具有一定的难度,其难点在于课程开发,课程开发对教师的教学能力是一个较大的考验。在高中语文教学活动中引入“学习任务群”具有创新性、前瞻性等意义。有研究者指出,此种教学活动属于一种“逆向”的教学设计,并且是站在学生角度开展的“逆向”教学活动。在此种教学形式下,学生的主动性得以充分激发。同时,教师要开发出相应的课程资源,才能更好地实现高中语文课堂教学的有效性。
例如,在课文《一名物理学家的教育历程》的讲述过程中,旨在引导学生从生活出发来了解、认识科学,并引导学生形成质疑、探究的兴趣与精神。在专题教学活动中,教师要开发出创新性的课程内容。有时也需要在师生合作下共同商定任务目标,选择出最恰当的学习方式与目标,才能让学生在课程活动中更深刻地理解语文知识。如教师可以从科学内容出发,让学生编写科普文章,内容、题材均由学生自主设计和搜集。通过让语文学习真正转变为专题教学,让学生的学习目标可以和自身的认识结构相融合。
总而言之,“学习任务群”的理念有助于提升学生的语言应用能力,对高中生的语文学科素养的培养也有重要意义。在课堂上,这一理念让教师的教学策略出现了极大的改变,语文学科建设也在持续推进。语文学科本身具有工具性与人文性的特征,这一点在高中语文中教学得到非常具体的体现。在高中语文教学过程中,教师不仅需要通过工具性来增强学生的语言表达、应用能力,还需要结合语文的人文性来增强学生的文化素养,促进高中生的全面发展。在此种教学形式下,通过“学习任务群”来完成专题教学,可以让学生的学习效果得到显著提升。这种教学理念不仅改变了教师的教学方式,也让学生的综合素质得到更好的成长,也有利于强化学生的语文学习兴趣,从而提高课堂学习效果。