批注式阅读在高中语文教学中的运用

从某种意义上说，阅读就是学生思维再发散和再创造的过程，他们运用阅读思维将所汲取到的阅读知识转化为内在涵养，在阅读实践中将其外化于阅读能力，这种系统化的思维动态过程对学生阅读素养的提升有着深远的影响。在新课程改革的背景下，批注式阅读作为一种特殊的阅读“艺术”，深受学生的喜爱。在阅读的视域中，阅读批注是指学生与所阅读文本的情感交流，学生往往能够从字里行间的批注中感悟到文章背后的深刻内涵，体会作者所表达的思想情感。将批注式阅读与高中语文阅读教学相融合，往往也能让阅读课堂闪现出智慧的火花。因此，语文教师应当让批注式阅读成为高中生个性的展现，显著提升学生的综合阅读水平。

一、巧妙点拨，点亮学生思维火花

巧妙的阅读点拨对学生阅读思维的启发和开拓有着积极的作用，在生本思想的要求下，教师不应当成为课堂的“沉默者”，确实需要做好“点拨者”，让学生能够在教师巧妙的点睛之笔中创新思维，这无疑是激活学生阅读兴趣的有效途径。因此，在批注式阅读的指引下，教师可以捕捉学生思维的火花，运用批注来点拨学生思路，引导学生思维情感循序渐进地融入文章，体验其中所蕴含的独特魅力，让批注阅读法的优势充分显现。

在舒婷所创作的《致橡树》中，学生能够与一株美丽的木棉相逢，倾听作者极尽才情地赞颂爱情的美好。学生在反复诵读诗歌时，往往能够体会到诗歌所蕴含的情感基调，通过其优美的词句来体会那独特的意境。因此，在开展阅读教学时，教师可以着重引导学生分析诗歌意象，运用多媒体设备来创设出爱情宣言朦胧且美好的情境，并围绕“凌霄花、鸟儿、泉源、险峰”这些凝聚着爱情的意象来进行阅读批注，如“鸟儿”即痴情的化身，“险峰”即衬托威仪等。在此基础上，教师可以鼓励学生去探求爱情关系中橡树和木棉的象征，并在交流和探讨中尝试对这两种意象进行批注。同时，教师可以运用丰富的图片和视频来创设阅读情境，带领学生一同朗诵诗歌，将情感融入意象之中，并在教师巧妙的点拨下，逐步体会诗人理想中的爱情。

通过这种方式，学生不仅能够逐步把握诵读诗歌和批注阅读的技巧，而且能够在批注中深化对诗歌情感的领悟能力。这有助于学生更好地体会诗歌的情感基调，进一步实现阅读素养的提升。

二、针对指导，锻炼学生批注能力

对于高中生而言，良好的阅读技巧对他们阅读能力的提高而言尤为关键，教师有效的批注阅读指导无疑是促进批注阅读模式价值展现的有效途径。但就目前来看，许多高中生对批注式阅读的认知仅存于对重点语句的圈圈点点，这样一种缺乏明确规范和目的的阅读方式不利于学生阅读思维的集中，无法让学生展开更有深度的阅读探究。因此，教师不妨从规范批注形式入手，重视开展有针对性的批注式阅读指导，以此来保证每一个批注都能强化学生对文章的理解和感悟，并在日后的阅读学习中养成良好的批注习惯。

郁达夫创作的《江南的冬景》所蕴含的浑然天成的意蕴让文章的意境美上升到了更高的层次，当学生跟随课文的脚步去欣赏大自然的美时，他们往往能够收获到美的体验。因此，在学生初步阅读文章后，教师可以鼓励学生以审美的视角去标注自己认为美的语句，并尝试表达出自己对江南冬天美景的看法，奠定起阅读教学深入开展的情感基调。随后，教师可以利用多媒体技术创设优美情境，让学生能够置身于冬季美景之中，体会作者笔下不同寻常的美感，从而升华学生对文章语句的感性认知，激活学生对其进行理性分析的主动性。这时候，教师可以强调标注方式的规范性，要求学生围绕作者对江南冬天不同场景的描写来进行批注赏析，如作者在写各个景物时描写了哪些特点，作者的感受如何，他运用了何种描写手法。在教师的指导下，学生能够有规范性和目地性地对文章进行批注，如“白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽”这些景物的特点是“色彩鲜明，对比强烈”，手法是“细节和色彩描写”。这样一种规范性的批注形式往往能够让学生更好地领悟文章情感，体验其独特的文化底蕴。

通过指导学生批注阅读，学生往往能够以更为细腻的视角去赏析阅读文本中所蕴藏的笔墨色彩。这不仅为阅读课堂营造出了更为积极的探究范围，也让学生的阅读技能得以在有效的批注阅读训练中得以提升。

三、发扬个性，丰富学生批注体验

阅读教学的有效性不仅在于阅读教学的质量，也在于学生个性的表达。对于学生而言，他们对文章的理解和看法不同，所能收获到的情感体验和内心感悟也不同。从长远的眼光来看，这样一种开放型的阅读课堂往往更有利于学生终身阅读素养的养成和发展。因此，在新课标理念的指导下，学生的个性色彩能够让阅读课堂融入更为丰富的情感，高中语文教师在开展阅读教学时，应当避免固有阅读教学思维局限学生的思维创新活动，而是应鼓励学生将自己独特的所感所悟标注出来，并大胆与他人分享见解，从而实现个性化阅读水平的提升。

例如，肖洛霍夫创作的小说《一个人的遭遇》，学生往往能够透过文本正确认识到战争对人们美好生活的摧残，体会作者追求和平世界的美好愿望。对于高中生而言，他们已然具备一定的阅读经验，但对这种战争型的小说往往存在好奇心，教师可以利用多媒体技术呈现战争情境，帮助学生更好地把握文章主题，使学生对战争和人的命运形成更为深刻的认识和理解。随后，教师可以要求学生运用批注的形式来勾勒出文章反映战争残酷的细节，如：“我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高。”学生可以根据自己的理解进行批注。在阅读过程中，学生对文章有了较为个性化的感悟，如有的学生会认为，文章主要围绕索克罗夫的不幸展开对残忍战争的叙述，而有的学生却提出不同的见解，他们认为文章是以战争的残酷为主题，而索克罗夫的故事是其中贯穿的元素。在这样一种质疑辩论的氛围中，教师可以鼓励学生运用自己对文本的个性化批注，将自己的想法分享给同学，使得其他学生也能从他人的个性化视角，再次感悟文章的内涵。

通过这种个性化的批注方式，学生得以在分享自己见解的同时，跟随他人的个性化视角去赏析文本内容，再度审视其中蕴含的情感，拓宽阅读视角的深度和广度，促进自身阅读思维能力的提升。

综上所述，将批注式阅读教学模式应用于高中语文阅读教学中，往往能够让学生以更为个性化的细腻思想去探寻文章深处的情感底蕴，这样一种新型有效的阅读教学方法，对高中语文阅读教学水平的提升有积极的意义。为此，教师应当引领学生以批注阅读的形式去探求自己个性化阅读的发展空间，为学生阅读素养的提升带来新的契机。