语文教学的根本是坚守核心素养之初心——以人教版必修一第一单元教学为例

新版《高中语文课程标准》首次提出“语文核心素养”这个概念，并将其分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。所谓“核心素养”就是最基础、最主要、最本质的素养，这不仅是语文教学过程中教师必须紧盯不放的目标，也是教学实施过程中教师选择教法学法的科学依据。但是，当前的高中语文教学的问题既不是单纯的理论缺乏问题，也不是简单的技术方法不到位的问题，而是如何紧紧围绕核心素养选择恰当方法、灵活运用方法的问题。

以人教版高中语文必修一第一单元为例。教材单元设计是“主要学习现代新诗”，选了毛泽东的《沁园春·长沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首诗，指导方法是：“应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品中的真情。”如何坚守核心素养之初心，正确、高效进行诗歌教学，下面笔者以其中的《沁园春·长沙》和《大堰河——我的保姆》为例来说明。

例一:《沁园春·长沙》设计如下教学框架景象(大景)万山红遍层林尽染漫江碧透百舸争流鹰击长空鱼翔浅底静景动景远眺近观仰视俯瞰

人象自我形象(大人):立于险境,追问济世之事他人形象(大志):少年同学(我在其中)风华正茂、意气奋发激情满怀、胸怀天下蔑视权贵、壮志凌云

如此设计，是为了落实核心素养的这样一些目标：识意象，懂形象(景象、物象、人象)；学炼字，懂意思；想画面，知描写；析形象，悟豪情，懂伟人。

“景象”部分学习意象、炼字、描写方法，完成“品味语言”的目标，落实语言能力、思维能力素养。①学会辨识意象(意象一般都是名词性的)，如山、林、水、舸、鹰、鱼。②体会炼字作用(一般要紧抓动词、形容词、副词)。副词：遍、尽、透。动词：争、击、翔。数量：万、百。范围：遍、漫。程度：尽、透。力度：争、击、竞。色彩斑斓，生机勃勃，扫尽千古悲秋之气。感情基调：热爱、积极，表达了革命乐观主义精神。③学习描写方法：动静结合、远近结合(俯仰结合)等。

“人象”部分学习分析人物的方法，体会伟人的豪情，完成“分析形象，感受真情”的目标，落实思维能力、审美情趣和文化修养的培养。④学会分析人物。青年毛泽东的形象=自我形象+他人形象(我在其中，少年同学的形象就是我的影子)。方法得当了，重点就明确了。⑤体会伟人豪情。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。这年秋天，毛泽东从韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头。面对如画的秋景，追怀在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写成这首境界开阔、气势恢弘的不朽诗篇。学生自然而然领悟到毛泽东不是独善其身逢秋必悲的一般文人，他是兼济天下积极寻求出路的革命青年。所以，立于橘子洲头，他“看”的是“万类霜天竞自由”的大景，“问”的是“谁主沉浮”的大事，表现的是“指点江山”的大志！

目标确定不随意，完成过程不随意，教学效果自然、真实、科学。

例二:《大堰河———我的保姆》设计如下教学框架大堰河生(1):身份卑微,身世悲惨活死(10)流汗(4、7):辛劳流泪惜别(5、6)辞世(3、10)流血:出卖乳汁壮年早死穷困不堪家破人亡卑微凄苦凌侮悲惨勤劳善良淳朴穷困排比反复对比细节描写

如此设计，是为了落实核心素养的这样一些目标：会分解，有逻辑思维能力；懂写法，能概括人物形象；知形式，掌握表达效果。

第一，引导学生化繁为简，化长为短，化难为易，落实思维能力素养。《大堰河——我的保姆》是一首长诗，语言质朴，情感真挚热烈，形式简单，内容浅显。如何把“简单”的诗教出味道，教出厚度，是很难的事。我认为科学培养学生的思维能力应是诗歌、尤其是长诗教学不容忽视的一环。鉴于此，教学特设计例二这样的教学思路。“生”“活”“死”三部分涵盖了诗歌主人公大堰河的苦难一生；“流汗”、“流泪”，“流血”三要点揭示了大堰河生命的本质，依次自然带动了对排比、反复、对比等修辞手法运用的理解和细节描写作用的体会。教学步骤简捷了，教学趣味浓厚了，目标落实到位了。

第二，带领学生了解排比、反复、对比等修辞方法的运用，把握诗歌的节奏和旋律，落实语言能力素养。全诗大量使用排比的修辞手法，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，内容凝炼。大量运用反复，一唱三叹，回环婉转，增强了音节的旋律，加强了情感的浓度。对比主要集中在三方面：两家经济状况的对比，我对两家感情的对比，大堰河生前与死后的对比。容易掌握，辅助朗读，自然领会。

第三，学习诗歌大量的细节描写，体会诗人对底层劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，落实思维能力、审美情趣和文化修养素养。引导学生梳理细节(仅举其中一例)：

以上两例的教学设计紧扣语文核心素养的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度进行。

语文课堂教学要想有效并且高效，就不能忘了核心素养这个初心，就必须据此科学设计。不忘，教学立意必须时时刻刻清醒地高举语文核心素养的大旗，知道干什么；科学，教学实施必须每个环节有效地对应语文核心素养的要求，知道怎么干。