体验：开启语文阅读教学的金钥匙

体验式教学，作为一种新的教学方式，具有很强的生命力。将其运用到阅读课堂上，不仅能点燃学生的阅读热情，还能增强学生的鲜活体验，丰富学生的情感世界，帮助其逐步成为自由独立、知情合一、务实创新的人。

一、感知——创设情境，点燃热情

感知是指通过视觉、听觉、触觉等来引入，并强化与学生的交流和体验。在教学中抓住感知创设情境就能唤醒学生对阅读的潜在热情，让其在阅读中体验文本内涵，进而深化学生与教学内容的交流。

1.巧用语言

教师在教学中可运用丰富的语言调动学生，让学生在倾听中走入情境，领略作者笔下迷人的“风景”。以《听听那冷雨》的教学为例，在导入环节，为了能充分吸引学生，我就设计了符合文章内容的诗意语言：“曾经有一个人说过这样三句话：‘中国，最美最母亲的国度。’‘要做屈原和李白的传人。’‘即便烧成灰，我的汉魂也要萦绕在这片厚土。’至此，学生已经被一片爱国之情包围，慢慢融入课堂，这时就可提问引导：“你觉得这是一个怎样的人？”在交流中，学生认为：“这个人可能远离祖国，但是他的精神一直与祖国相连，他的作品充满了他对祖国的眷恋。”在这一基础上，教师就可导入文本：“你们知道他是谁吗？”学生齐声回答：“余光中。”随即引入：“好，今天我们就一起去学习他的《听听那冷雨》。”由此，便跨越历史鸿沟，沟通了学生与作者的联系，让其对文本内容产生共鸣，展开对“那冷雨”的感知与体验。

2.巧用音乐

和语言相比，音乐对人的感染作用更持久，并且能加深学生对学习片段的印象，把握重点，完善记忆，以促进学生对文本内容的理解。在具体实施时，教师可针对不同的教学内容插入不同类型的音乐，让学生在良好氛围中进行文本阅读、探究。在苏轼《江城子·记梦》的教学中，就可配以《琵琶语》，给学生营造幽怨哀婉的氛围，让学生充分感受到作者十年间所遭遇的不幸和世事的巨大变化。再如，讲解《荷塘月色》时，联想到作者笔下的那一片美景，我就插入优美的小提琴曲《夏夜思绪》，由此调动学生在一片静谧中展开文本探究，在真实的情境中感悟字句，不断拉近与作者的距离。这样一来，学生便在音乐营造的氛围中融入文本，在特定情境中思考，不断拓展思维。

二、移情——激发想象，调动思维

移情，就是指教学主体和教学对象在教学活动中产生的同时的、多向的生命交互及情感体验运动。抓住这一点，在设计教学时，教师就要充分调动，展开师生、生生、学生和文本的交流，促进学生对细节的把握，由此产生共鸣，达成心灵契合。

1.巧用文化背景

教师可借助语境激发学生想象，让学生在揣摩词句、段落时能准确把握文本思想，充分领会作者情感意蕴，尝试从多个角度剖析，以增加对文本内容的理解，将文本教学落实到位。教师要从文化背景入手，鼓励学生充分运用积累的经验，在联想、想象中展开对语境文化背景的辨别、分析和体验，以此将模糊感性的情绪体验转化为强烈的情感共鸣。

余光中的《听听那冷雨》中，文章第七节作者化用了蒋捷在《虞美人》中的有关少年、中年及老年三个阶段听雨的不同感受。抓住这一点，教师在教学时就可引导学生回忆以往经历，尝试将“听雨”这一日常活动与人生经历联系起来，以此理解作者意图，逐步体悟“处于人生不同阶段面对不同境遇的不同感受”，进而加深对作者“悲欢离合总无情”这句话的理解。由此，在阅读课堂上，学生就能借助文本创作背景透过文字表象深入内里，加强对文本内涵的把握。

2.抓住心理活动

作者一般不会直接用文字叙述，而是抓住微妙、复杂的变化展开，重点表现人物的心理变化和情绪发展，由此勾勒出文本内涵，在启发思考的同时引人入胜，让人对文本内容充满兴趣。以鲁迅先生的《五猖会》为例，最后一段写道：“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”对于这一心理描写，就可提问引导：“其中的‘诧异’应该如何理解？”对于这一问题，很多学生不假思索，认为“诧异”就是“奇怪”“不理解”的意思，以致于忽略这一段描写的特定的语境，无法切实体会作者的心理感受。对此，就可引导学生再次感受，让其在推敲、揣摩中理解“那时候”就是“最开心、快乐”的时候。借助这一过程，学生就在阅读中体悟到作者的真实感受，透过文字表象触摸到作者与父亲之间的隔阂，加深对文本“儿童教育问题”这一主旨的理解，让教学有效落实，促使课堂走向高效。

三、认知——深化理解，提升素养

认知，就是指教学主体借助言语、思维、记忆、判断等对教学对象进行接收、整合、体验、判断、重建和问题解决的认识活动的过程。在阅读教学中，教师就要抓住这一点引导思考，让学生在不断行进中加深对要点的理解，将教学落实到位。

1.学会鉴赏

教师教学时要突出学生主体，避免解读的唯一性、统一性，给学生提供充足的空间，让其在思考中发现、捕捉，由此提升思维能力，促进体验的深化，对文本的感悟更上一层楼。在讲《聪明人和傻子和奴才》一课时，对于其中“聪明人”“傻子”“奴才”三个概念，学生有些混淆不清，对其根本区别不理解，教师就可引导学生联系学过的鲁迅作品对此展开思考，让其立足鲁迅观点，加深对作品中要点的理解，以此提高认知能力。在这一过程中，教师要善于点拨，鼓励学生自主思考，让其对文本有个性化的解读，在不断深入中完善文本认知，逐步掌握分析的方法。长此以往，就能激发学生对阅读的兴趣，让其在客观思考、感性体悟中提升阅读素养，为长远的文本探究奠定基础。

2.关注生活

教师要关注学生情感体验，引导其联系实际，在个性解读中理解作者，感悟文本。以广播作品《白发的期盼》教学为例，考虑到这是一篇特别的文章，需要学生听读，在教学时就要着重培养学生耐心倾听的习惯。与此同时，教师要鼓励学生联系生活，结合重点内容思考，尝试在现实中寻找到与内容契合的对接点，以此进行构建，无形中提升听、读、说、写的能力。这样一来，即便学生与作者存在年代、认知上的距离，也能借助“生活”这个桥梁拉近距离，在丰富的“精神赡养”中解决现实问题，加深对文本的认知，增进了解。需要注意的是，在这一过程中，有些学生尤其是男生对这一方面比较陌生，无法快速寻找到契合点，这时就要加强引导，让其经历“参与—体验—感悟”的过程，充分感知到语文阅读的魅力，进而能提升感性思维，融入文本展开全面思考。

总之，体验式阅读教学的运用是构建高效语文课堂的有效途径，不仅能突出学生主体，还能丰富其感知，让学生在不断认知中深化体验。在这一过程中，教师要从感知、移情、认知三方面着手，给学生提供充足的感悟空间，让其体会到阅读课堂的活力。