让哲理与诗情共飞扬——哲理诗与议论文融合教学探究

在中国诗歌这块百花争艳的园地里，有一类意蕴深沉、富有哲理和魅力的奇葩，这便是哲理诗。诗人通过观察、感受、思考，对自然、社会、生活有深刻的认识，然后用诗的形式具体形象地表达出来。哲理诗就是将鲜明的艺术形象与深刻的道理融合成一个整体，可以说是哲学与诗情的结合。

中国古代有大量的哲理诗，如我们耳熟能详的“野火烧不尽，春风吹又生”揭示生命生生不息，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”启示我们，当事人处在事情当中易迷，旁观身份反而保持着清醒。近现代也有很多优秀的哲理诗，如北岛的“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，向人们生动阐述了卑鄙和高尚的本质关系；顾城的诗句“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”，唱出了一位向命运抗争者的赞歌。

那么，哲理诗的学习和鉴赏，与议论文写作教学有什么关系呢？

我们都知道，当前高中生作文普遍内容肤浅、语言贫乏无味。而哲理诗无疑是解决当前高中生作文问题的重要载体，因为哲理诗不仅体现出诗人对生活的思考，而且也是诗人对事物的独特理解，往往能激活学生的思维和灵感，训练学生的逻辑思辨能力。近些年，以议论文为主的高考作文题材，大多都蕴含着丰富的哲学内涵，用辩证的观点去写作才更符合要求。从实际情况来看，向哲理诗学习，往往能写出见解深刻、说理透彻、逻辑严谨、文采斐然的佳作。此外，很多高考作文直接以哲理诗为素材命题。如安徽省高考作文题：

根据下面这首诗，按要求作文。

吴兴杂诗 (清)阮元

交流四水抱城斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。

材料是首哲理诗，表面写江南水乡，实际包含深刻哲理。要求学生解读诗歌后，根据自己的学习经历和经验，合理地展开思考，发挥想象，完成写作任务。这道作文题目就传递出一个信息——将哲理诗与作文有机结合起来。

2013年福建省利用顾城的诗歌《忧天》给高考作文命题。如果说各个省份高考作文不具有代表性，那么2017年全国II卷的作文命题则具有代表性，它提供了“露从今夜白，月是故乡明”、“何须浅碧深红色，自是花中第一流”等六组诗句，要求学生根据以上几句诗，结合自身的理解和思考、感悟等进行作文立意，完成写作任务。

从上述几例可以看到，以哲理诗作为高考作文的材料，能有效避免考生宿构，给高中作文教学和训练提供新的范例。哲理诗中的价值取向也符合语文核心素养要求，学习哲理诗能对学生的写作起到良好的促进作用。如何将哲理诗与议论文有机结合起来呢？

一、学习哲理诗，提高感悟生活的能力

感悟生活是用情感去思考事物的本质，是感性到理性的转变过程。目前，不少学生对生活缺乏深刻的观察和思考，导致议论文写作陷入困境。教师可以利用哲理诗训练，帮助学生提高感悟生活的能力，引发学生对生活中的人和事进行真切关注和深入观察，成为有思考的人，从而使作文走出困境。通过哲理诗和议论文写作相结合，一定能够使学生的文章闪耀着睿智的光芒。

哲理诗大体分三类：一类是将道理蕴藏在景物中，第二类是将道理蕴含在事物中，第三类是将道理寄寓在事件中。哲理诗往往是诗人对社会生活进行深刻感悟与思考的产物，寓深刻的哲理与思考于司空见惯的事物中。如杨万里的诗句：“莫言下岭便无难……一山放过一山拦。”诗人用形象的比喻，把“山”比成生活中的层层困难,含蓄地说明了人生会遇到各种各样的困难，不要被一时的成功所迷惑，也不能因为一时的顺利而放松警惕；再如唐代僧人《嗅梅》：“尽日寻春不见春……春在枝头已十分。”诗中作者为什么要将寻找春天的过程详细化，其实诗人是为了借助事件向人们阐述“自然妙道原本在于人心”的道理，正是因世人不懂得这个道理，才会出现越是执着就越是南辕北辙。

因此，教师在议论文教学时，可以指导学生向这两首哲理诗学习，引导学生架起思维的桥梁，把自己感知过的事物联系到与之有关的另一事物，从而激活写作的思维灵感。如看到落叶，可想到自我牺牲的奉献精神；看到流星，要想到短暂的生命也要绽放出耀眼的光芒，成为人们永恒的回忆；听到蝉鸣，领悟到成功有时需要经过漫长的蛰伏、等待……

让我们再走进湖南省的高考作文题，它呈现的诗句是：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”要求学生进入意境，再细细体悟诗歌中蕴藏的哲理，联系生活，写一篇记叙文或议论文。如果学生平时没有学习鉴赏过哲理诗，面对此题那肯定是无从下手的。

若平时教师带领学生学习鉴赏过大量的哲理诗，学生就具备从诗歌中提炼哲理的能力，也有一定的写作经验，应该不难想出此题的立意，懂得距离对人们审美和判断具有很大的影响，并根据这一立意，较好地写出具有一定深度的作文。因此，在议论文写作过程中，哲理诗的阅读训练不仅能提高学生的诗歌鉴赏能力，而且能够帮助学生进行学习迁移，从诗歌鉴赏向写作进行迁移，提高学生感悟生活的能力，让议论文写作建立在生活体验的基础上，做到有感而发。

二、学习哲理诗，提高议论思辨的能力

思辨能力具有综合性，它不仅包括分析事物的能力，还包括对事物进行判断的能力，以及利用比较方法进行区分的能力等。然而哲理诗中的思辨则是指利用鲜明的形象，通过充分的联想和想象来寄寓或阐发道理。现在，不少学生写作时缺乏思辨意识，用辩证的眼光看待和分析问题是很难做到的，而经过哲理诗的鉴赏学习刚好可以弥补这一不足，达到曲径通幽的效果。

以苏轼的《琴诗》为例，诗人写到：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听?”这有点类似形式逻辑假言选项的二难推理。就内容来说，是思辨而非抒情的。这首诗中第一、三句的假设被二、四的反问所推翻。苏轼运用二难推理，让人悟出这样的道理：要做好一件事，常常需要互相配合。

再以卢梅坡“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”两句诗为例，诗人借雪梅的争春启示我们，看问题要全面客观，人各有长处与短处，要取人之长，补己之短。

有一道作文题的材料是这样的：“在枫叶上，露珠红红地闪烁；在荷花上，露珠有着泪滴般莹白的透明。”这首小诗就带有哲理思辨的色彩，要求学生展开联想，对比联系诗歌中的意象辩证地分析。短诗采用对比手法，表现了处于不同位置(环境)下露珠的喜(红红地闪烁)和悲(泪滴般莹白的透明)，因此，主旨应是谈人才与位置(环境)的关系。

如果我们在议论文教学中，能够结合哲理诗引导学生进行立意训练，显然能够较好地提高学生的立意能力，从而将学生议论文写作过程中可能出现的离题现象降低到最低程度，减少学生出现跑题的现象。学生在写作过程中之所以出现这些问题，归结原因是不能较好地抓住诗中的意象关系展开辩证分析。

三、学习哲理诗，提高语言表达的能力

我国古代教育家孔子非常注重文章的文采，曾指出：“言之无文，行而不远。”学生在写议论文时语言表达常常平淡无味、词不达意。尽管有些学生在写作过程中立意较好，文章的结构安排也比较有特色，但是由于语言表达缺乏文采，收到的效果不尽如人意。如果我们能够引导学生恰到好处地引用、化用哲理诗句，不仅能够较好地提高文章的文采，而且会使作文意蕴深刻、诗意灵动，提升文章的品位。我们来看下面几个作文片断：

“会当凌绝顶，一览众山小”写出了泰山的雄伟壮观，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”写出了庐山的不同姿态，“相看两不厌，只有敬亭山”写出了对敬亭山的情有独钟。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，不错，成功之路虽然艰难，但阳光总在风雨后。

“苔花如米小，也学牡丹开”，每一朵小苔米都有开花的梦想，每一片白云都是天空的孩子，每一条河都有流向大海的意志，没有什么能让我们因为现在不如别人而失意，也没有什么能让我们因为自身起点低而放弃。也许现在正处于黑暗的角落，也许未知的道路充满艰辛，但只要意志笃定，我们一定能够拥抱绚丽的春天。

这几段文字，最大的特色是运用哲理诗积淀，采用多样化的艺术处理方式，或者是直接引用哲理诗，或者是对哲理诗进行简单的处理，但给人浑然天成的感觉，而且使整个作文显得精当典雅、情理交辉，显示出丰厚的文化底蕴。这一切都要归功于哲理诗和议论文的有机结合。

深刻的哲理、辩证的分析、出彩的语言，这三者结合是大多数高考议论文成功的关键。在当今作文教学高耗低效的背景下，促进哲理诗和议论文教学联姻，挖掘哲理诗所蕴藏的道理，能提高学生对生活的感悟能力，并且能够促进学生思辨能力的发展，使文章内涵深刻、文采飞扬。哲理诗与议论文教学融合，将开启写作教学新的路径，我们可以通过“积累—理解—感悟—运用”这样的流程，通过教师示范、学生模仿练习的方法，为我们的议论文教学迎来“柳暗花明”。